怎樣有效地進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)

文言文復(fù)習(xí)，不同的考生，不同的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然復(fù)習(xí)方式也不能強(qiáng)求

一律，從教學(xué)實(shí)踐看，一般應(yīng)從以下幾個方面著手。

1.要有熟練地整體把握文章的能力。實(shí)踐證明，有效地訓(xùn)練文言文的閱讀能力，或

準(zhǔn)確地解答文言文試題，最重要的就是要善于從整體上把握文意，或叫整體把握文章，理解大意。否則就

會犯望文生義或斷章取義的錯誤。

怎樣整體把握文意?常用的方法有兩種：

一是提取主要信息法。即拿來一篇文言文，通過整讀，應(yīng)能快速準(zhǔn)確地把握如下的信

息：寫的是什么人，其生活在什么時代(朝代)，干了什么事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，這些事有什么意義，文

中還涉及了什么人，他與主要人物之間是什么關(guān)系等等。

把握了上述信息，可以說基本上解決了文章的“大意”。在這個前提下再讀題、做題

，也許仍會有小的偏差，但一般不會有大的失誤。如果不能整體把握文意，有時不僅會搞錯了主要人物，

搞錯了人物之間的關(guān)系，還會混淆是非，如2001年第16題，如果不把握文意，就極易作出錯誤選擇。

二是倒啖甘蔗法。這是根據(jù)試題的測試特點(diǎn)，利用試題題面快捷地幫助我們把握文章

的方法?？忌僮x了一篇文章，有時受理解能力限制，可能不會迅速獲取文中的主要信息，便可試用此法

：當(dāng)考生速讀了一段文字，也已提取文中的主要信息，但不能判斷自己提取的信息是否正確，也可使用此

法印證。

文言文試題的最后兩個題，近年來的考點(diǎn)一般都是信息篩選和文意把握，前者設(shè)問點(diǎn)

定在把文中能表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的若干信息抽出讓考生辨析，據(jù)此可判定文中寫的是什么樣的人物，

有怎樣的性格，或有怎樣的品質(zhì)，或行為有何特征等等。如2001年《田單列傳》，考了能表現(xiàn)田單“兵不

厭詐”手段的問題;2000年考了能說明胡質(zhì)父子“清慎”的問題;1999年考了蘇瓊善于“處事”的問題;

1998年考了郭永剛直抗上的問題等等。而最后一個題目則考查對文言文文意的概述或分析，所給的幾個選

肢正是命題人對文意的概括，其中雖有一項“不正確”，但卻有三項是正確的，這正是給我們整體把握文

意的“提示”，把讀過原文獲取的信息與此相對應(yīng)，便可印證自己的閱讀結(jié)果，有時自己想說而說不出的

話，一讀最后一題的題面便可豁然開朗。

2.理解詞語含義必須結(jié)合語境。文言文中“言”的試題，由于側(cè)重考理解能力，非

常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實(shí)詞，由于其具有多義性，離開語境

可能會做出完全錯誤的判斷。如1990年第15題，“上車弗謝而去”中的“謝”，有以下幾個義項：A.急

欲　B告訴　C.感謝　D.告辭，不聯(lián)系語境就弄不清是“誰上車”，“謝”是什么意思。聯(lián)系語境

，知道“上車”的是田單，因另一個人魯仲子跟他說了他不喜歡聽的話，于是他生氣而去，所以這里的“

謝”是“告辭”的意思。又如1992年第12題的“除”，1993年第12題的“勤”等都是結(jié)合語境考一詞多義

。近年來，這一考點(diǎn)的考查面逐漸擴(kuò)大，由考一個詞擴(kuò)展到考幾個詞，如2000年、2001年的第11題，就分

別考了“省、審、樵、信”和“拔、附、乘、北”幾個實(shí)詞。對這些詞語的理解都必須結(jié)合語境。

至于文意整體把握方面的考查，就更離不開原文，離不開語境。

3.認(rèn)真細(xì)致地做好文言文翻譯題。如前所述，2002年翻譯文言句子將在第Ⅱ卷單獨(dú)

設(shè)題，文言文翻譯的三字原則“信”(忠實(shí)原文)、“達(dá)”(文意通達(dá)流暢)、“雅”(語言富有文采)當(dāng)然是

應(yīng)追求的目標(biāo)，但這畢竟是對專業(yè)翻譯的要求。作為高考，應(yīng)特別注意一個“信”字，即以直譯為主，按

照原文用詞造句的特點(diǎn)甚至表達(dá)方式譯成現(xiàn)代漢語，只有難以直譯或用直譯表達(dá)不了原文意思的句子，再

酌情采用意譯(只翻譯原文基本意思，不拘于原文詞句特點(diǎn))。特別要注意譯出重點(diǎn)實(shí)、虛詞和有活用的詞

語。因為，文言文翻譯測試的目的除了考查理解能力外，也包含對文言知識的考查。如果重點(diǎn)實(shí)、虛詞或

活用的詞語譯不出，當(dāng)然句意的表達(dá)要受到損害，這自然要影響得分。如1997年第16題，理解“徒流及死

，具有等差”一句，就必須注意辨析“徒、流、等、差”等詞是否譯出，否則就沒法做出正確判斷。

其次，要靈活運(yùn)用“留(保留)、補(bǔ)(增補(bǔ))、刪(刪除)、換(替換)、調(diào)(調(diào)整)”等文言

文翻譯的基本方法，以提高翻譯效率。

4.考查把握文意或分析概括方面的題目，不僅考查考生能不能讀懂原文，更重要的

是考查考生思維細(xì)致、嚴(yán)密的品質(zhì)。應(yīng)在整體把握文意的前提下，對原文細(xì)加分析，將選項中的表述與原

文一一對照，方可保證沒有疏漏。例如，1998年高考第22題：下列敘述不符合原文意思的一項是A項。其

他三項BCD都沒失誤，只有A項“皇上當(dāng)即接受他的意見，不再為高俅掛服舉哀”，原文實(shí)際是在李若水“

章再上”，而后“乃止”的，并非當(dāng)即接受他的意見。這一題目的設(shè)計，若不細(xì)致推究，必然會做出錯誤

判斷。