《學前兒童心理與教育》考試大綱

一、考試內容概述

(一)《學前心理學》概述

學前心理學是心理學的一個分支，是應用性很強的學科。本課程目的在于使考生初步掌握從事幼兒教育工作所必需的心理學基本理論和基本知識；初步掌握運用學前心理學知識去分析和解決在教育幼兒過程中所遇到的實際問題的能力；培養(yǎng)熱愛幼兒，對幼兒教育工作有濃厚的興趣，進而樹立熱愛幼兒教育事業(yè)的專業(yè)思想；培養(yǎng)提高自我心理的品質和思想道德修養(yǎng)的自覺性的能力。本課程的具體要求是使考生比較全面系統(tǒng)地初步掌握學前兒童心理學的基本理論、基本知識和基本方法。

(二)《學前教育學》概述

本課程主要闡述了學前教育的基本內涵、學前教育與社會的關系，學前教育的主要理論流派，學前教育的目標、基本活動、原則、方法以及幼兒園保育教育活動和家園合作等基本知識。通過該門課程的學習，幫助學生樹立科學的兒童觀和學前教育觀；培養(yǎng)學生將來從事學前教育工作的各種能力和素養(yǎng)；激發(fā)其對幼兒和學前教育事業(yè)的熱愛情感。本門課程的教學要求是：注重理論與實際的聯(lián)系，通過教學使學生掌握教育的基本原理和知識，掌握學前教育的基本理論和現代學前教育的新觀念、新方法，掌握在家庭中、在托幼園所中實施學前教育的基本知識和實際能力。

二、考試形式考試采用閉卷、筆答的考試方式。滿分：150分(單科成績)?？荚嚂r間：120分鐘。

三、試題難易程度分布較易試題約占50％中等試題約占30％較難試題約占20％

四、題型及題型分值分布單選題約占20％多選題約占10％填空題約占10％簡答題約占40％綜合題約占20％

五、內容比例《學前心理學》約占60％第一章緒論約占5％第二章學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述約占8％第三章學前兒童注意的發(fā)展約占6％第四章學前兒童感覺和知覺的發(fā)展約占8％第五章學前兒童記憶的發(fā)展約占6％第六章學前兒童想象的發(fā)展約占8％第七章學前兒童思維的發(fā)展約占10％第八章學前兒童語言的發(fā)展約占10％

第九章學前兒童情緒的發(fā)展約占8％

第十章學前兒童動作和意志行動的發(fā)展約占6％

第十一章學前兒童個性的發(fā)展約占6％

第十二章學前兒童社會性的發(fā)展約占8％

第十三章學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律約占11％

《學前教育學》約占40％

第一章學前教育與社會因素約占12％

第二章學前教育與兒童發(fā)展約占14％

第三章學前教育理論流派約占12％

第四章學前教育的基本活動——游戲約占14％

第五章學前教育的基本原則約占12％

第六章學前教育的基本方法約占12％

第七章學前兒童家庭教育約占12％

第八章幼兒教師和保育員約占12％

六、參考教材

1.陳幗眉著：《學前心理學》，北京師范大學出版社2000年6月版。

2.梁志燊著：《學前教育學》，北京師范大學出版社2000年9月版。

七、考試內容及要求

《學前兒童心理學》

第一章緒論

一、學習目的和要求

(一)初步概括地了解學前兒童心理學的研究對象和內容。

(二)初步認識學習學前兒童心理學的意義，以及學前兒童心理學對指導幼兒教育工作的意義。

(三)初步了解學習學前兒童心理學的方法。

(四)激發(fā)學習學前兒童心理學的興趣和愿望。

二、課程內容

第一節(jié)學前兒童心理學的研究對象和內容

(一)學前兒童心理學的對象。

(二)學期兒童心理學的內容。

(三)學前兒童心理學與相關學科的區(qū)別和關系。

第二節(jié)學習學前兒童心理學的意義

(一)了解學前兒童心理發(fā)展的基本知識。

(二)培養(yǎng)對學前兒童的興趣和感情。

(三)初步掌握研究學前兒童研究的方法。

(四)有助于形成科學的世界觀。

第三節(jié)學習學前兒童心理學的方法

(一)學習學前兒童心理學的方法。

抓住學科特點；明確基本概念、基本知識；理論與實踐相結合。

(二)研究學前兒童心理的基本原則。

(三)研究學前兒童心理的具體方法。

觀察法；實驗法；測驗法；調查訪問法；問卷法；談話法；作品分析法。

1.考核知識點。

(1)心理。

(2)學前兒童心理學的對象。

(3)學前兒童心理學的內容。

(4)學前兒童心理學與有關學科的區(qū)別和聯(lián)系。

(5)學習學前兒童心理學的意義。

(6)學習學前兒童心理學的方法。

2.考核要求。

(1)心理。

識記：心理的概念。

領會：成人心理現象和兒童心理現象。

應用：分析幼兒園老師在教學中的心理活動；分析幼兒的心理現象。

(2)學習兒童心理學的對象。

識記：學前兒童心理學的定義。

領會：學前兒童心理學的年齡范圍。

(3)學前兒童心理學的內容。

識記：學前兒童心理學三個方面的內容。

領會：個體心理的發(fā)生；學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律；學前兒童心理過程和個性發(fā)展的特點和規(guī)律。

(4)學前兒童心理學與有關學科的區(qū)別和關系。

識記：學前兒童心理學與發(fā)展心理學、普通心理學、學前教育學、兒童解剖生理學、辯證唯物主義哲學等學科的區(qū)別與聯(lián)系。

領會：進一步領會學前兒童心理學的內容特點。

(5)學習學前兒童心理學的意義。

識記：學習學前兒童心理學的意義。

領會：幼教工作者學習學前兒童心理學的必要性。

(6)學習學前兒童心理學的方法。

識記：學習學前兒童心理學的方法；研究學前JL童心理的

方法。

領會：掌握基本概念、基本知識的必要性；把學前兒童心理

學理論知識與實際結合的方法：觀察法、實驗法、測驗法、調查訪問法、問卷法、談話法、作品分析法。

應用：嘗試使用某種工具方法了解幼兒的心理特點。

第二章學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述

一、學習目的和要求

(一)初步了解學前兒童心理發(fā)展年齡特征的理論知識。

(二)初步了解各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征。

(三)初步領會針對兒童年齡特征進行教育的必要性。

(四)初步體會如何針對幼兒年齡特征進行教育的必要性。

二、課程內容

第一節(jié)兒童心理發(fā)展年齡特征

(一)兒童心理發(fā)展年齡特征的概念。

年齡特征的概念；兒童心理發(fā)展年齡特征的概念。

(二)兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。

兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性；兒童心理發(fā)展年齡特征的司·變性；兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一。

(三)兒童心理發(fā)展的階段。

劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性；劃分兒童心理發(fā)展階段的復雜性；現行對兒童心理發(fā)展階段的劃分。

(四)有關兒童心理發(fā)展的幾個概念。

兒童心理發(fā)展的轉折期；兒童心理發(fā)展的危機期；兒童心理發(fā)展的關鍵期、敏感期和最佳期；兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。

第二節(jié)學前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征

(一)0—1歲兒童心理發(fā)展的主要特征。

新生兒的心理特征；滿月到半歲嬰兒心理發(fā)展的主要特征；半歲到周歲嬰兒心理發(fā)展的主要特征。

(二)1-3歲兒童心理發(fā)展的主要特征。

動作發(fā)展的特征；言語和思維的發(fā)生發(fā)展；獨立性開始出現。

(三)3-6歲兒童心理發(fā)展的主要特征。

3-4歲兒童心理發(fā)展的主要特征；4-5歲兒童心理發(fā)展的主要特征；5--6歲兒童心理發(fā)展的主要特征。

三、考核知識點

(一)兒童心理發(fā)展年齡特征的概念。

(二)兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。

(三)／L童心理發(fā)展的階段?！?/P>

(四)有關兒童心理發(fā)展階段的概念。

(五)學前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征。

四、考核要求

(一)兒童心理發(fā)展年齡特征的概念。

1，識記：(1)年齡特征的概念；(2)兒童心理發(fā)展的年齡特征。

2.領會：正確理解年齡特征概念的必要性。

(二)兒童心理發(fā)展年齡特征穩(wěn)定性和可變性的概念。

1.識記：兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性概念。

2.領會：兒童心理發(fā)展的年齡特征和個別特征的區(qū)別和關系。

(三)兒童心理發(fā)展的階段。

1.識記：(1)學前期心理發(fā)展的階段；(2)學前期心理發(fā)展各階段的名稱。

2.領會：劃分兒童心理發(fā)展年齡階段的必要性和復雜性。

(四)有關兒童心理發(fā)展階段的幾個概念。

第三節(jié)各年齡階段學前兒童注意發(fā)展的特征

(一)新生兒注意的特征。

出現注意的最初形態(tài)——定向性注意；選擇性注意的萌芽。

(二)]歲前兒童注意發(fā)展的特征。

注意的選擇帶有規(guī)律性傾向；注意選擇性的變化發(fā)展過程；經驗在注意活動中開始起作用。

(三)1出3歲兒童注意發(fā)展的特征。

“客體永久性”的認識與注意的發(fā)展；表象的發(fā)生與注意的發(fā)展；言語的發(fā)生和注意的發(fā)展；注意時間的延長；注意事物的增加。

(四)3-6歲兒童注意發(fā)展的特征。

無意注意占優(yōu)勢；有意注意初步發(fā)展。

第四節(jié)注意的規(guī)律與幼兒的活動

(一)注意的選擇性與幼兒的活動。

(二)注意的范圍與幼兒的活動。

(三)注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動。

(四)注意的分配與幼兒的活動。

五、考核知識點

(一)注意的概念。

(二)注意與學前兒童心理發(fā)展的關系。

注意與知覺的發(fā)展；注意與記憶的發(fā)展；注意與堅持性的發(fā)展；注意的發(fā)展與學習活動。

(三)學前兒童注意發(fā)展的趨勢。

定向性注意；選擇性注意；無意注意；有意注意。

(四)新生兒注意的特征。

新生兒的定向性注意；新生兒的選擇性注意。

(五)l歲前兒童注意發(fā)展的特征。

嬰兒注意的選擇性傾向；嬰兒注意選擇性的變化；經驗在注意活動中的使用。

(六)1-3歲兒童注意發(fā)展的特征。

“客體永久性”；“客體永久性”的認識與注意的發(fā)展；表象的發(fā)生與注意的發(fā)展；言語的發(fā)生與注意的發(fā)展；注意的持續(xù)時間；注意的事物。

(七)3-6歲兒童注意發(fā)展的特征。

無意注意占優(yōu)勢；有意注意初步發(fā)展。

六、考核要求

(一)注意的概念。

1.識記：注意的概念。

2.領會：注意在學前兒童實際生活中的表現。

(二)注意與學前兒童心理發(fā)展的關系。

1.識記：學前兒童注意的發(fā)展與學前兒童知覺、記憶、堅持性發(fā)展的關系。

2.領會：學前兒童注意的發(fā)展與學前兒童學習活動的關系。

3.應用：找出說明學前兒童注意的發(fā)展與學前兒童心理發(fā)展關系的事例。

(三)學前兒童注意發(fā)展的趨勢。

1.識記：(1)定向性注意的概念；(2)選擇性注意的概念；(3)無意注意的概念；(4)有意注意的概念。

2。領會：學前兒童注意發(fā)展的趨勢；定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生；無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。

(四)新生兒注意的特征。

1.識記：新生兒注意的特征。

2.領會：(1)新生兒定向性注意的表現；(2)新生兒選擇性注意的表現。

(五)1歲前兒童注意發(fā)展的特征。

1.識記：1歲前兒童注意發(fā)展的特征；嬰兒注意的選擇性傾向；嬰兒注意選擇性的變化。

2.領會：經驗在嬰兒注意活動中的作用。

(六)1-3歲兒童注意發(fā)展的特征。

1.識記：(1)1-3歲兒童注意發(fā)展的特征；(2)“客體永久性”概念。

2.領會：(1)表象的發(fā)生與1-3歲兒童注意發(fā)生的關系；(2)言語的發(fā)生與1-3歲兒童注意發(fā)展的關系。

(七)3-6歲兒童注意發(fā)展的特征。

1.識記：3-6歲兒童注意發(fā)展的特征。

2.領會：無意注意的占優(yōu)勢；有意注意初步發(fā)展。

3.應用：(1)分析某一次活動中幼兒的無意注意與有意注意；(2)按照幼兒注意發(fā)展的特征設計—個教育活動并觀察其效果。

第四章學前兒童感覺和知覺的發(fā)展

一、學習目的和要求

(一)掌握學前兒童感覺和知覺發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識。

(二)了解學前兒童感覺和知覺的表現及其特點。

(三)初步運用學前兒童感覺和知覺發(fā)展的基本理論去分析學前兒童的活動及促進學前兒童感知和觀察力發(fā)展的策略。

二、課程內容

第一節(jié)感覺和知覺在學前兒童心理發(fā)展中的作用

(一)感覺和知覺的概念。

感覺的概念；知覺的概念。

(二)感覺和知覺在學前兒童心理發(fā)展中的作用。

感覺和知覺是人生最早出現的認識過程；兩歲前兒童只要依靠感覺和知覺認識世界；感知覺在3-6歲兒童的心理活動中仍占優(yōu)勢。

第二節(jié)學前兒童感知發(fā)展的主要階段

(一)原始的感知發(fā)展階段。

(二)從知覺的概括向思維的概括過渡階段。

(三)掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段。

第三節(jié)學前兒童視覺的發(fā)展

(一)學前兒童視覺敏度的發(fā)展。

視覺敏度發(fā)展的機制；視覺敏度發(fā)展的年齡特點；視覺敏度的測定；影響嬰兒視力的因素。

(二)學前兒童顏色視覺的發(fā)展。

嬰兒的顏色視覺；幼兒顏色視覺的發(fā)展；色盲。

第四節(jié)學前兒童聽覺的發(fā)展

(一)兒童聽覺的發(fā)生。

(二)嬰兒聽覺和視覺的協(xié)調。

(三)學前兒童聽覺的發(fā)展。

(四)學前兒童聽覺的個別差異。

(五)學前兒童聽覺的測定。

(六)聽力的保護和培養(yǎng)。

第五節(jié)學前兒童觸覺、動覺和痛覺的發(fā)展

(一)學前兒童觸覺的發(fā)展。

兒童觸覺的發(fā)生；嬰兒的口腔觸覺探索；觸覺和視覺的協(xié)調；觸覺和聽覺的協(xié)調。

(二)學前兒童動覺的發(fā)展。

(三)學前兒童的痛覺。

第六節(jié)學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展

(一)學前兒童形狀知覺的發(fā)展。

(二)學前兒童大小知覺的發(fā)展。

(三)學前兒童方位知覺的發(fā)展。

(四)學前兒童距離知覺的發(fā)展。

(五)學前兒童時間知覺的發(fā)展。

第七節(jié)幼兒觀察的發(fā)展

(一)觀察目的性的加強。

(二)觀察持續(xù)性的延長。

(三)觀察細致性的增加。

(四)觀察概括性的提高。

(五)觀察方法的形成。

第八節(jié)感知覺規(guī)律在幼兒教學中的應用

(一)適應現象。

(二)對比現象。

(三)知覺中對象與背景的關系。

三、考核知識點

(一)感覺和知覺的概念。

(二)知覺在學前兒童心理發(fā)展中的作用。

(三)學前兒童知覺發(fā)展的趨勢。

(四)學前兒童知覺發(fā)展的主要階段。

(五)學前兒童視覺的發(fā)展。

(六)學前兒童聽覺的發(fā)展。

(七)學前兒童觸覺和動覺的發(fā)展。

(八)學前兒童痛覺的發(fā)展。

(九)學前兒童形狀知覺的發(fā)展。

(十)學前兒童大小知覺的發(fā)展。

(十一)學前兒童空間知覺的發(fā)展。

(十二)學前兒童時間知覺的發(fā)展。

(十三)學前兒童觀察的發(fā)展。

(十四)適應現象和對比現象與幼兒的活動。

(十五)知覺中對象與背景關系。

四、考核要求

(一)感覺和知覺的概念。

1.識記：(1)感覺的概念；(2)知覺的概念。

2.領會：感覺和知覺在學前兒童實際生活中的表現。

(二)感覺和知覺在學前兒童心理發(fā)展中的作用。

1.識記：(1)感覺和知覺在新生兒心理發(fā)展中的作用；(2)知覺在學前兒童心理發(fā)展中的作用；(3)知覺在3』歲兒童心理發(fā)展中的作用。

2.領會：知覺在3-6歲兒童心理活動中的優(yōu)勢地位。

3.應用：學會分析知覺在幼兒活動中的表現。

(三)學前兒童知覺發(fā)展的主要階段。

1.識記：(1)原始的感知階段；(2)從知覺的概括向思維概括過渡階段；(3)掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段。

2.領會：學前兒童知覺發(fā)展的發(fā)展趨勢與學前兒童知覺發(fā)展主要階段的關系。

(四)學前兒童視覺的發(fā)展。

1。識記：(1)視覺敏度的概念；(2)顏色視覺的概念。

2.領會：(1)學前兒童視覺敏度的發(fā)展；(2)學前兒童顏色視覺的發(fā)展。

3.應用：初步學會根據學前兒童視覺發(fā)展的基礎知識去分析幼兒園的教育活動，判斷其是否有利于促進幼兒視力的發(fā)展。

(五)學前兒童聽覺的發(fā)展。

1.識記：(1)新生兒聽覺發(fā)生的指標；(2)嬰兒聽覺和視覺的協(xié)調。

2.領會：學前兒童聽覺發(fā)展的表現。

3.應用：初步學會根據學前兒童聽覺發(fā)展的基本知識去分析幼兒園的教育活動，判斷其是否有利于促進幼兒聽覺的發(fā)展。

(六)學前兒童觸覺的發(fā)展。

1.識記：(1)兒童觸覺的發(fā)生；(2)口腔的觸覺探索；(3)手的觸覺探索；(4)學前兒童動覺的發(fā)展；(5)學前兒童的痛覺。

2.領會：學前兒童觸覺發(fā)展的表現。

3.應用：理解學前兒童觸覺發(fā)展對其心理發(fā)展的作用。

(七)學前兒童的痛覺。

1.識記：學前兒童痛覺發(fā)展的特點。

2.領會：學前兒童疼痛發(fā)生的條件。

3.應用：初步學會根據兒童痛覺發(fā)展的基礎知識去提出幫助學前兒童減輕疼痛的方法。

(八)學前兒童形狀知覺的發(fā)展。

1.識記：形狀知覺的概念。

2.領會：學前兒童形狀知覺的發(fā)展。

3。應用：初步學會根據所學關于學前兒童形狀知覺發(fā)展的基本知識，分析幼兒形狀知覺的發(fā)展水平。

(九)學前兒童大小知覺的發(fā)展。

1.識記：大小知覺的概念。

2.領會：學前兒童大小知覺的發(fā)展。

3.應用：初步學會根據所學關于學前兒童形狀知覺發(fā)展的基本知識，分析幼兒形狀知覺的發(fā)展水平。

(十)學前兒童空間知覺的發(fā)展。

1.識記：空間知覺的概念。

2.領會：學前兒童空間知覺(包括方位知覺、距離知覺)的發(fā)展。

3.應用：初步學會在幼兒活動中分析其空間知覺的表現和發(fā)展水平。

(十一)學前兒童時間知覺的發(fā)展。

1.識記：時間知覺的概念。

2.領會：學前兒童時間知覺的發(fā)展。

3.應用：初步學會在幼兒活動中分析其時間知覺的表現和發(fā)展水平。

(十二)學前兒童觀察的發(fā)展。

1.識記：觀察的概念。

2.領會：學前兒童觀察的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性和觀察方法的發(fā)展。

3.應用：初步學會促進幼兒觀察方法的發(fā)展。

(十三)感知覺規(guī)律在幼兒教學中的應用。

1。識記：(1)應用的概念；(2)對比的概念。

2.領會：(1)幼兒感受性的適應現象；(2)幼兒感受性的對比現象；(3)知覺中對象與背景的關系。

3.應用：初步能夠判斷老師在教學中對幼兒園兒童知覺變化規(guī)律的掌握是否恰當。

第五章學前兒童記憶的發(fā)展

一、學習目的和要求

(一)掌握學前兒童記憶發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識。

(二)了解學前兒童記憶發(fā)展的基本特點。

(三)初步學會運用學前兒童記憶發(fā)展的基本理論知識，分析幼兒園的教學活動及促進學前兒童記憶力發(fā)展的策略。

二、課程內容

第一節(jié)記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用

(一)記憶的概念。

(二)記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用。

記憶與知覺的發(fā)展；記憶與想象、思維的發(fā)展；記憶與言語的發(fā)展；記憶與情感意志的發(fā)展。

第二節(jié)學前兒童記憶發(fā)展的趨勢

(一)記憶的發(fā)生。

記憶發(fā)生的指標；記憶發(fā)生的時間。

(二)學前兒童記憶發(fā)展的趨勢。

記憶保持時間的延長；記憶提取方式的發(fā)展；記憶容量的增加；記憶內容的變化；記憶策略的形成。

第三節(jié)各年齡階段學前兒童記憶發(fā)展的特點

(一)1歲前兒童記憶發(fā)展的特點。

新生兒記憶的特點；生后頭半年記憶發(fā)展的特點；生后第二個半年記憶發(fā)展的特點。

(二)1--3歲兒童記憶發(fā)展的特點。

再認的內容和性質發(fā)生變化；符號表象記憶產生；短時記憶出現重要變化；出現初步的回憶。

(三)3--6歲幼兒記憶發(fā)展的特點。

無意記憶占優(yōu)勢；有意記憶逐漸發(fā)展；記憶的理解和組織程度逐漸提高；形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；幼兒記憶的意識性和記憶方法的逐漸發(fā)展。

第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在學前兒童活動中的應用

(一)記憶的保持。

(二)遺忘。

(三)排除影響“保持”的因素。

三、考核的知識點

(一)記憶的概念。

(二)記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用。

(三)學前兒童記憶發(fā)展的趨勢。

(四)學前兒童記憶發(fā)展的階段性特點。

(五)記憶的保持和遺忘規(guī)律在學前兒童活動中的應用。

四、考核要求

(一)記憶的概念。

1.識記：記憶的概念。

2.領會：幼兒的識記、保持和再現的表現。

(二)記憶在學前兒童心理活動中的作用。

1.識記：記憶與知覺、想象、思維、言語、情感和意志發(fā)展的關系。

2.領會：幼兒記憶的發(fā)展與幼兒各認知過程和情感、意志發(fā)展的關系。

3.應用：在幼兒教育實踐中找出幼兒記憶與幼兒知覺關系的事例。

(三)學前兒童記憶發(fā)展的趨勢。

1。識記：(1)學前兒童記憶發(fā)展的表現；(2)學前兒童記憶發(fā)展的趨勢。

2。領會：學前兒童記憶發(fā)展的趨勢對其學習活動的意義。

3.應用：初步學習分析學前兒童記憶發(fā)展趨勢與嬰幼兒教材編寫的關系。

(四)學前兒童記憶發(fā)展的階段性特征。

l識記：(1)新生兒記憶發(fā)展的特點；(2)生后頭半年記憶發(fā)展的特點；(3)生后第二個半年記憶發(fā)展的特點；(4)1—2歲兒童記憶發(fā)展的特點；(5)無意記憶和有意記憶的概念；(6)機械記憶和意義記憶的概念；(7)形象記憶和語詞記憶的概念；(8)3--6歲幼兒記憶發(fā)展的特點。

2.領會：(1)幼兒無意記憶和有意記憶發(fā)展特點的表現；(2)幼兒機械識記和意義識記發(fā)展特點的表現；(3)幼兒形象記憶和語詞記憶發(fā)展特點的表現；(4)幼兒記憶的意識性和記憶方法的發(fā)展。

3.應用：學習分析幼兒教育活動中幼兒記憶的特點。

(五)記憶的保持和遺忘規(guī)律在學前兒童活動中的應用。

1.識記：記憶的保持和遺忘的規(guī)律。

2，領會：記憶的保持和遺忘的規(guī)律在學前兒童活動中的表現。

3.應用：分析幼兒教師在組織教育活動中對幼兒記憶保持和遺忘規(guī)律的應用。

第六章學前兒童想象的發(fā)展

一、學習目的和要求

(一)掌握學前兒童想象發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識。

(二)了解學前兒童想象發(fā)展的基本特點。

(三)初步學會運用兒童想象發(fā)展的基本理論知識去分析有關學前兒童想象發(fā)展的活動及促進學前兒童想象發(fā)展的策略。

二、課程內容

第一節(jié)想象在學前兒童心理發(fā)展中的作用

(一)想象的概念。

想象；無意想象；有意想象；再造想象；創(chuàng)造想象。

(二)想象在學前兒童心理發(fā)展中的重要地位。

想象與學前兒童的認知活動；想象與學前兒童的情緒活動；想象與學前兒童的游戲活動；想象與學前兒童的學習活動。

第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)生及想象發(fā)展的一般趨勢

(一)想象發(fā)生的年齡。

(二)想象萌芽的表現和特點。

(三)學前兒童想象發(fā)展的一般規(guī)律。

第三節(jié)學前兒童無意想象和有意想象的發(fā)展

(一)學前兒童無意想象的特點。

想象無預定目的；想象的主題不穩(wěn)定；想象的內容零散；以想象過程為滿足；想象受情緒和興趣的影響。

(二)學前兒童有意想象的萌芽和發(fā)展。

第四節(jié)學前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展

(一)學前兒童再造想象的發(fā)展。

幼兒再造想象的特點；再造想象在幼兒生活中占主要地位；幼兒再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展創(chuàng)造基礎。

(二)學前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展。

創(chuàng)造想象的發(fā)生；幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及其特點；幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的水平。

(三)幼兒想象的夸張性。

第五節(jié)各年齡階段學前兒童想象的特點

(一)2-3歲兒童想象的特點。

(二)2-4歲兒童想象的特點。

(三)4-5歲兒童想象的特點。

(四)5-6歲兒童想象的特點。

三、考核知識點

(一)想象的概念。

(二)想象在學前兒童心理發(fā)展中的重要地位。

(三)學前兒童想象的發(fā)生。

(四)學前兒童想象發(fā)展的趨勢。

(五)學前兒童無意想象的發(fā)展。

(六)學前兒童有意想象的發(fā)展。

(七)學前兒童再造想象的發(fā)展。

(八)學前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展。

(九)各年齡階段學前兒童想象的特點。

四、考核要求

(一)想象的概念。

1.識記：(1)想象的概念；(2)無意想象；(3)有意想象；(4)再造想象；(5)創(chuàng)造想象。

2.領會：幼兒想象的表現。

(二)想象在學前兒童心理發(fā)展中的重要地位。

1.識記：(1)想象與學前兒童的認知活動；(2)想象與學前兒童的情緒活動。

2.領會：(1)想象在學前兒童游戲活動中的作用；(2)想象在學前兒童學習活動中的作用。

(三)學前兒童想象的發(fā)生。

1.識記：(1)學前兒童想象發(fā)生的年齡；(2)學前兒童想象萌芽的表現和特點。

2.領會：想象的萌芽與學前兒童記憶發(fā)展的關系；(2)想象萌芽的表現形式。

(四)學前兒童想象發(fā)展的趨勢。

1.識記：學前兒童想象發(fā)展的趨勢。

2。領會：學前兒童想象發(fā)展趨勢的具體表現。

3.應用：(1)能夠采用針對幼兒想象夸張性特點的教育策略；(2)把幼兒想象的夸張性引到正確方向。

(五)學前兒童無意想象的發(fā)展。

1.識記：學前兒童無意想象的特點。

2.領會：學前兒童無意想象的特點在生活中的表現。

3.應用：掌握針對幼兒無意想象特點的教育措施。

(六)學前兒童有意想象的發(fā)展。

1.識記：(1)學前兒童有意想象的萌芽；(2)學前幼兒有意想象發(fā)展的特點。

2.領會：學前兒童有意想象發(fā)展的條件。

3.應用：掌握促進學前兒童有意想象發(fā)展的教育策略。

(七)學前兒童再造想象的發(fā)展。

1.識記：學前兒童再造想象的發(fā)展。

2.領會：(1)再造想象在學前兒童生活中的地位；(2)再

造想象在學前兒童學習活動中的作用；(3)學前兒童再造想象

為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎。

3.應用：掌握針對學前兒童再造想象特點的教育策略。

(八)學前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展。

1.識記：(1)學前兒童創(chuàng)造想象發(fā)生的標志；(2)學前兒

童創(chuàng)造想象的特點。

2.領會：(1)學前兒童創(chuàng)造想象的特點在生活中的表現；

(2)促進學前兒童創(chuàng)造想象發(fā)展的意義。

3.應用：掌握培養(yǎng)學前兒童創(chuàng)造想象的方法。

(九)各年齡階段學前兒童想象的特點。

1.識記：各年齡階段學前兒童想象發(fā)展的特點。

2.領會：學前期各年齡階段兒童想象發(fā)展特點的實際表現。

3.應用：能夠針對不同年齡學前兒童想象發(fā)展的特點采用不同的培養(yǎng)方法。

第七章學前兒童思維的發(fā)展

一、學習目的和要求

(一)初步掌握學前兒童思維發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識。

(二)了解學前兒童思維發(fā)展的基本特點。

(三)初步學會運用學前兒童思維發(fā)展的基本理論知識去分析學前兒童的活動及促進學前兒童思維發(fā)展的策略。

二、課程內容

(一)思維的概念。

(二)思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理發(fā)展的意義。

思維的發(fā)生對學前兒童的認識活動發(fā)展的意義；思維的發(fā)生發(fā)展使學前兒童其他認識過程產生質變；思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展；思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現。

第二節(jié)學前兒童思維的發(fā)生

(一)兒童思維發(fā)生的時間。

(二)兒童思維發(fā)生的標志。

直觀的概括；動作的概括；語詞的概括。

第三節(jié)學前兒童思維發(fā)展的趨勢

(一)思維方式的變化。

直觀行動思維；具體想象思維；抽象邏輯思維。

(二)思維工具的變化。

主要以感知和動作為工具；主要以表象為工具；主要以語詞所代表的概念為工具。

第四節(jié)學前兒童思維發(fā)展的階段

(一)感知運動階段(0-2歲)。

(二)前運算階段(2-7歲)。

前概念階段或象征性思維階段(2-4歲)；直覺思維階段(4-7歲)。

第五節(jié).學前兒童思維發(fā)展的一般特點

(一)思維直觀行動性的發(fā)展。

思維解決的問題復雜化；思維解決問題的方法概括化；思維中語言的作用逐漸增強。

(二)思維的具體形象性。

思維的具體性；思維的形象性；經驗性；擬人性；表面性；片面性；固定性；近視性。

(三)思維的抽象邏輯性開始萌芽。

第六節(jié)學前兒童思維基本過程的發(fā)展

(一)學前兒童分析綜合的發(fā)展。

(二)學前兒童比較的發(fā)展。

(三)學前兒童分類的發(fā)展。

(四)學前兒童概括的發(fā)展。

第七節(jié)學前兒童掌握概念的特點

(一)學前兒童掌握概念的一般特點。

(二)學前兒童掌握概念的類型和特點。

學前兒童掌握實物概念的特點；學前兒童掌握數概念的特點；學前兒童掌握空間概念的特點；學前兒童掌握時間概念的特點；學前兒童掌握科學概念的特點。

第八節(jié)學前兒童判斷和推理的發(fā)展

(一)學前兒童判斷發(fā)展的趨勢。

判斷形式間接化；判斷內容深入化；判斷根據客觀化；判斷論據明確化。

(二)學前兒童推理的發(fā)展。

最初的轉導推理；幼兒的演繹推理；幼兒的類比推理；幼兒推理發(fā)展的一般趨勢。

第九節(jié)學前兒童理解的發(fā)展

(一)從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解。

(二)從主要依靠具體想象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解。

(三)從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復雜的、深刻的理解。

(四)從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解。

(五)從不理解相對關系發(fā)展到能理解相對關系。

三、考核知識點

(一)思維的概念。

(二)思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理發(fā)展的意義。

(三)兒童思維的發(fā)生。

(四)學前兒童思維發(fā)展的趨勢。

(五)學前兒童思維發(fā)展的階段。

(六)學前兒童思維發(fā)展的一般特點。

(七)學前兒童思維基本過程的發(fā)展。

(八)學前兒童掌握概念的特點。

(九)學前兒童判斷和推理的發(fā)展。

(十)學前兒童理解發(fā)展的趨勢。

四、考核要求

(一)思維的概念。

1.識記：思維的概念。

2.領會：(1)思維與知覺的關系；(2)思維與記憶的關系。

3.應用：分析實際生活中的思維過程。

(二)思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理發(fā)展的意義。

1.識記：(1)思維的發(fā)生對學前兒童認識活動發(fā)展的意義；(2)思維的發(fā)展對學前兒童其他認識過程發(fā)展的意義。

2.領會：(1)思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童情緒、意志和社會性發(fā)展的意義；(2)思維的發(fā)生對學前兒童意識和自我意識發(fā)生的意義。

(三)學前兒童思維的發(fā)生。

1.識記：學前兒童思維發(fā)生的時間。

2.領會：學前兒童思維發(fā)生的標志。

(四)學前兒童思維發(fā)展的趨勢。

1.識記：(1)學前兒童思維發(fā)展的趨勢；思維方式的變化；思維工具性的變化；(2)概念：直觀行動思維；具體形象思維；抽象邏輯思維。

2.領會：學前兒童思維工具的變化。

(五)學前兒童思維發(fā)展的階段。

1.識記：(1)學前兒童思維發(fā)展的階段：感知運動階段，前運算階段，前概念階段或形象思維階段，直覺思維階段。

2.領會：學前兒童思維發(fā)展各階段的具體表現。

3.應用：分析實際生活中學前兒童思維的事例及其所處的發(fā)展階段。

(六)學前兒童思維發(fā)展的一般特點。

1.識記：(1)思維直觀行動性發(fā)展的表現；(2)思維具體形象性的主要特點；(3)抽象邏輯思維萌芽的特點。

2.領會：幼兒具體形象思維的具體表現及其與成人思維的不同。

3.應用：運用學前兒童思維主要特點的知識去分析幼兒教育活動，提出促進幼兒思維發(fā)展的建議。

(七)學前兒童思維基本過程的發(fā)展。

1.識記：學前兒童分析綜合、比較、分類、概括的特點。

2.領會：學前兒童分析綜合、比較、分類、概括特點的具體表現。

3.應用：應用小實驗(可重復前人已做過的實驗)了解和掌握學前兒童思維基本過程的特點。

(八)學前兒童掌握概念的特點。

1.識記：(1)學前兒童掌握概念的方式；(2)學前兒童掌握概念的特點；(3)學前兒童掌握實物概念的特點；(4)學前兒童掌握數概念的特點；(5)學前兒童掌握空間概念的特點；(6)學前兒童掌握時間概念的特點；(7)學前兒童掌握科學概念的特點。

2.領會：(1)學前兒童掌握概念的方式和特點與成人的不同；(2)領會學前兒童掌握各種概念具體表現及其之間的區(qū)別。

3.應用：(1)能夠應用小實驗了解學前兒童掌握各種概念的特點；(2)能夠運用有關學前兒童掌握概念的知識去分析幼兒教育活動，并提出教育建議。

(九)學前兒童判斷和推理的發(fā)展。

1.識記：識記以下概念：(1)判斷；(2)推理；(3)演繹推理。

2.領會：(1)學前兒童判斷發(fā)展的特點；(2)學前兒童推理發(fā)展的趨勢。

3.應用：能夠應用學前兒童判斷和推理特點的知識去分析幼兒在活動中的表現并提出教育建議。

(十)學前兒童理解發(fā)展的趨勢。

1.識記：學前兒童理解發(fā)展的趨勢。

2.領會：學前兒童理解發(fā)展的特點和具體表現。

3.應用：通過實際生活中的事例分析學前兒童理解的水平和特點，并提出教育意見。

第八章學前兒童語言的發(fā)展

一、學習目的和要求

(一)掌握學前兒童言語發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識。

(二)了解學前兒童言語發(fā)展的基本特點。

(三)初步學會運用學前兒童言語發(fā)展的基本理論知識去分析學前兒童的活動及促進學前兒童言語發(fā)展的策略。

二、課程內容

第一節(jié)學前兒童言語的發(fā)生和發(fā)展階段

(一)言語的概念。

言語；語言。

(二)學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢。

語音知覺的發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后；理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達發(fā)生發(fā)展在后。

(三)學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段。

前言語階段；言語發(fā)生階段；基本掌握口語階段。

第二節(jié)學前兒童語音的發(fā)展

(一)語音的形成。

(二)語音模仿發(fā)展的階段。

(三)語音發(fā)展的順序。

(四)幼兒掌握語音的特點和難點。

(五)語音意識的發(fā)生。

第三節(jié)學前兒童詞匯的發(fā)展

(一)詞?正數量的增加。

(二)詞類的擴大。

(三)詞義的深化。

(四)不同詞類詞義的掌握。

第四節(jié)學前兒童對語法的掌握

(一)句型的發(fā)展。

(二)語句結構的變化。

(三)句子含詞量的增加。

(四)語法意識的出現。

第五節(jié)學前兒童口語表達能力的發(fā)展

(一)對話言語的發(fā)展和獨白語言的發(fā)展。

(二)情景言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)展。

(三)講述邏輯性的發(fā)展。

(四)掌握言語表達技巧。

第六節(jié)學前兒童言語功能的發(fā)展

(一)言語交際功能的發(fā)展。

(二)言語概括和調節(jié)功能的發(fā)展。

(三)內部言語的發(fā)展。

第七節(jié)兒童書面言語的發(fā)展

(一)學前兒童識字的特點。

(二)學前兒童的閱讀準備。

(三)學前兒童的書寫準備。

第八節(jié)幼兒口語的培養(yǎng)

(一)激發(fā)言語交往的需要。

(二)講究教法。

(三)鼓勵言語創(chuàng)造性。

三、考核知識點

(一)言語的概念。

(二)兒童言語發(fā)生的趨勢，言語發(fā)生的準備。

(三)學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段。

(四)學前兒童語音的發(fā)展。

(五)學前兒童詞匯的發(fā)展。

(六)學前兒童對語法的掌握。

(七)學前兒童口語表達能力的發(fā)展。

(八)學前兒童言語功能的發(fā)展。

(九)學前兒童內部言語的發(fā)展。

(十)學前兒童書面言語的發(fā)展。

四、考核要求

(一)言語的概念。

1.識記：言語的概念。

2.領會：言語和語言的區(qū)別。

(二)兒童言語發(fā)生的趨勢，言語發(fā)生的準備。

1.識記：(1)學前兒童言語發(fā)生的趨勢；(2)學前兒童言語發(fā)生的準備。

2.領會：學前兒童言語發(fā)生的表現。

(三)學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段。

1識記：(1)前言語階段；(2)言語發(fā)生階段；(3)基本掌握口語階段。

2.領會：言語發(fā)生階段的標志。

(四)學前兒童語音的發(fā)展。

1.識記：(1)語音形成所經歷的階段；(2)語音模仿發(fā)展的階段。

2.領會：(1)幼兒掌握語音的特點；(2)語音意識發(fā)生的表現。

3.應用：在實際生活中，發(fā)現幼兒掌握語音的問題和難點。

(五)學前兒童詞匯的發(fā)展。

1.識記：(1)詞匯的概念；(2)消極詞匯；(3)積極詞匯；(4)詞類；(5)詞義。

2.領會：(1)學前兒童詞匯量增長的規(guī)律；(2)學前兒童掌握詞義變化的特點；(3)學前兒童掌握各類詞的特點。

3.應用：(1)能夠在實際生活中分析幼兒詞匯發(fā)展的水平和特點；(2)根據幼兒詞匯發(fā)展的規(guī)律提出促進幼兒詞匯發(fā)展的教育建議。

(六)學前兒童對詞匯的掌握。

1.識記：(1)學前兒童句型發(fā)展的趨勢；(2)單詞句；(3)電報句；(4)完整句；(5)學前兒童語句結構發(fā)展的趨勢。

2.領會：(1)學前兒童語句含詞量增加的意義；(2)學前兒童語法意識出現的特點。

3.應用：能夠分析在實際生活中幼兒掌握語法方面的問題和特點。

(七)學前兒童口語表達能力的發(fā)展。

1.識記：(1)對話言語；(2)獨白言語；(3)情景言語；(4)連貫言語；(5)口吃的心理表現。

2.領會：(1)學前兒童對話言語發(fā)展的年齡特點；(2)學前兒童獨白言語的發(fā)生；(3)學前兒童情景言語發(fā)展的特點；(4)學前兒童連貫言語的發(fā)生；(5)學前兒童講述邏輯性發(fā)展的特點；(6)學前兒童掌握言語表情技巧的特點。

3.應用：(1)分析幼兒口語表達的發(fā)展狀況和問題，提出促進其發(fā)展的方法；(2)能夠分析某個幼兒口吃現象，找出其發(fā)生的原因，提出糾正方法。

(八)學前兒童言語功能的發(fā)展。

1.識記：學前兒童言語交際功能發(fā)展的階段；(2)學前兒童言語概括和調節(jié)功能的發(fā)展；(3)學前兒童言語功能發(fā)展的條件。

2.領會：(1)學前兒童言語對其認識過程概括作用的具體表現；(2)學前兒童言語對其心理活動和其行為調節(jié)作用的具體表現。

3.應用：根據所學理論知識，在實際生活中分析引導和促進學前兒童言語功能發(fā)展所用方法的適宜性。

(九)學前兒童內部言語的發(fā)展。

1.識記：(1)內部言語的概念；(2)內部言語的特點；(3)內部言語發(fā)生的基礎和年齡；(4)幼兒的自言自語；(5)幼兒自言自語的表現形式。

2.領會：(1)幼兒內部言語的具體表現；(2)幼兒自言白語的功能。

3.應用：能夠在實際生活中分析幼兒內部言語的表現及其功能。

(十)學前兒童書面言語的發(fā)生。

1.識記：(1)學前兒童書面言語的含義；(2)學前兒童識字的特點；(3)學前兒童閱讀的特點。

2.領會：學前兒童掌握書面語言的準備。

3.應用：在社會上流行的追求兒童成為“識字神童”的現象，能夠正確分析。

第九章學前兒童情緒的發(fā)展

一、學習目的和要求

(一)初步掌握學前兒童情緒發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識。

(二)了解學前兒童情緒發(fā)展的基本特點。

(三)初步學會運用學前兒童情緒發(fā)展的基本理論和知識去分析學前兒童的情緒情感表現和促進學前兒童情緒發(fā)展的策略。

二、課程內容

第一節(jié)情緒在學前兒童心理發(fā)展中的作用

(一)情緒對學前兒童心理活動的動機作用。

(二)情緒對學前兒童認知發(fā)展的作用。

(三)情緒對學前兒童交往發(fā)展的作用。

(四)情緒對學前兒童個性形成的作用。

第二節(jié)兒童情緒的發(fā)生和分化

(一)原始情緒反應。

(二)情緒分化。

第三節(jié)學前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢

(一)情緒的社會化。

情緒中社會性交往的成分不斷增加；引起情緒反應的社會性動因不斷增加；情緒表達的社會化。

(二)情緒的豐富和深刻化。

(三)情緒的自我調節(jié)化。

情緒的沖動性逐漸減少；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；情緒從外露到內隱。

第四節(jié)學前兒童的基本情緒表現

(一)哭。

(二)笑。

(三)恐懼。

第五節(jié)學前兒童高級情感的發(fā)展

(一)道德感。

(二)美感。

(三)理智感。

第六節(jié)學前兒童情緒的培養(yǎng)

(一)營造良好的情緒環(huán)境。

(二)成人的情緒自控。

(三)采取積極的教育態(tài)度。

(四)幫助孩子控制情緒。

(五)教會孩子調節(jié)自己的情緒表現。

三、考核知識點

(一)情緒對學前兒童心理活動的動機作用。

(二)情緒對學前兒童認知發(fā)展的作用。

(三)情緒對學前兒童交往發(fā)展的作用。

(四)情緒對學前兒童個性形成的作用。

(五)兒童情緒的發(fā)生。

(六)兒童情緒的分化。

(七)學前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢。

(八)學前兒童基本情緒表現。

(九)學前兒童高級情感發(fā)展的趨勢和特點。

四、考核要求，

(一)情緒對學前兒童心理活動動機的作用。

1.識記：情緒的動機作用。

2.領會：情緒的動機作用在學前兒童心理活動中的表現。

3.應用：分析在幼兒教育活動中發(fā)揮情緒適宜和不適宜做法的事例。

(二)情緒對學前兒童認知發(fā)展和交往發(fā)展的作用。

1.識記：(1)情緒對學前兒童認知發(fā)展的作用；(2)情緒對學前兒童交往發(fā)展的作用。

2.領會：(1)情緒影響學前兒童認知發(fā)展的表現；(2)情緒影響學前兒童交往發(fā)展的表現。

(三)學前兒童情緒的發(fā)生和分化。

1.識記：(1)新生兒的情緒反應；(2)原始情緒的種類；(3)嬰兒情緒的分化。

2.領會：兩歲前嬰兒情緒的分化和表現。

(四)學前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢。

1.識記：(1)情緒社會化的趨勢；(2)情緒的豐富和深刻化；(3)情緒的自我調節(jié)化。

2.領會：學前兒童情緒和情感的自我調節(jié)性提高的表現。

3.應用：分析培養(yǎng)學前兒童情緒自我調節(jié)能力的策略。

(五)學前兒童基本情緒發(fā)展的趨勢和特點。

1.識記：學前兒童基本情緒分化和發(fā)展的階段和特點。

2.領會：學前兒童基本情緒分化和發(fā)展的表現。

(六)學前兒童高級情感發(fā)展的趨勢和特點。

1.識記：學前兒童的道德感、美感、理智感。

2.領會：學前兒童道德感、美感、理智感的表現。

3.應用：根據所學理論知識分析幼兒教育活動中培養(yǎng)幼兒高級情感的策略。

第十章學前兒童動作和意志行動的發(fā)展

一、學習目的和要求

(一)掌握學前兒童動作意志行動發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識。

(二)了解學前兒童意志行動發(fā)生和發(fā)展的特點。

(三)初步學會運用學前兒童意志行動發(fā)展的基本理論知識去分析學前兒童意志行動的表現和促進學前兒童意志行動發(fā)展的策略。

二、課程內容

第一節(jié)學前兒童動作的發(fā)展

(一)兒童動作的發(fā)展和意志行動的發(fā)展。

(二)兒童動作發(fā)展的規(guī)律。

(三)學前兒童動作發(fā)展的階段。

(四)學前兒童基礎動作的發(fā)展。

基礎動作的模式；基礎動作發(fā)展的順序；基礎動作發(fā)展的小階段。

第二節(jié)意志行動的發(fā)展在學前兒童心理發(fā)展中的作用

(一)意志和意志行動的概念。

意志；意志行動。

(二)意志行動和學前兒童認知過程有意性的發(fā)展。

(三)意志行動與學前兒童情緒的發(fā)展。

(四)意志行動的發(fā)展與學前兒童心理活動系統(tǒng)的形成。

第三節(jié)學前兒童意志的萌芽

(一)學前兒童有意運動的發(fā)生及其特點。

有意運動在無意運動的基礎上發(fā)生；有意運動的特點；手眼協(xié)調動作的發(fā)生；直立行走動作的發(fā)展。

(二)學前兒童意志行動的萌芽。

最初的習慣性動作；最初的有意性和目的性；意志行動的萌芽。

第四節(jié)幼兒意志行動動機的發(fā)展

(一)自覺的行動目的開始形成。

(二)行動目的和動機關系的間接化。

第五節(jié)學前兒童堅持性的發(fā)展

(一)幼兒的堅持性隨著年齡的增長而提高。

(二)幼兒堅持性發(fā)展的關鍵年齡。

第六節(jié)影響學前兒童動作和意志行動發(fā)展的因素

(一)遺傳因素。

(二)成熟因素。

(三)教育與練習。

三、考核知識點

(一)學前兒童動作的發(fā)展與意志行動的發(fā)展。

(二)兒童動作發(fā)展的規(guī)律。

(三)學前兒童動作發(fā)展的階段。

(四)幼兒基礎動作的發(fā)展。

(五)意志和意志行動的概念。

(六)意志行動對學前兒童認識、情緒過程發(fā)展的作用。

(七)學前兒童意志的萌芽。，

(八)學前兒童意志行動動機的發(fā)展。

(九)學前兒童堅持性的發(fā)展。

(十)影響學前兒童動作和意志行動發(fā)展的因素。

四、考核要求

(一)學前兒童動作的發(fā)展與意志行動的發(fā)展。

1.識記：(1)學前兒童意志行動發(fā)展與動作發(fā)展的關系；(2)兒童動作發(fā)展的規(guī)律。

2.領會：(1)學前兒童動作發(fā)展的階段；(2)幼兒基礎動作發(fā)展的表現。

3.應用：在實際生活中分析幼兒動作發(fā)展的表現并提出教育建議。

(二)意志和意志行動的概念。

1.識記：(1)意志；(2)意志行動。

2.領會：學前兒童動覺行動的表現。

(三)意志行動的發(fā)展對學前兒童認識過程發(fā)展的作用。

1.識記：(1)意志行動的發(fā)展對學前兒童認識過程有意性

的發(fā)生和加強的作用；(2)意志行動的發(fā)展與學前兒童情緒發(fā)

展的關系；(3)意志行動的發(fā)展與學前兒童心理活動系統(tǒng)性形

成的作用。

2.領會：意志行動的發(fā)展與學前兒童心理活動的關系。

(四)學前兒童意志的萌芽。

1.識記：(1)有意運動的概念；(2)有意運動的發(fā)生；

(3)學前兒童意志的萌芽。

2.領會：(1)有意運動和無意運動的區(qū)別；(2)兩歲前兒

童意志行動的表現。

(五)學前兒童意志行動動機的發(fā)展。

1.識記：(1)行動動機；(2)行動目的。

2.領會：(1)學前兒童自覺的行動動機開始形成的特點及

其表現；(2)學前兒童動機和目的關系間接化關系的表現。

3.應用：在實際生活中分析幼兒意志行動動機的表現，并

提出培養(yǎng)意見和建議。

(六)學前兒童堅持性的發(fā)展。

1.識記：(1)堅持性的概念；(2)學前兒童堅持性發(fā)展的

關鍵年齡。

2.領會：各年齡階段幼兒堅持性發(fā)展的表現。

(七)影響學前兒童動作和意志行動發(fā)展的條件。

1.識記：影響學前兒童動作和意志行動發(fā)展的因素。

2.領會：各有關條件對學前兒童自制發(fā)展的生理因素。

3.應用：通過具體事例分析影響學前兒童意志行動發(fā)展的

教育技巧。

第十一章學前兒童個性的發(fā)展

一、學習目的和要求

(一)掌握學前兒童個性形成和發(fā)展的基本理論和有關的基礎理論知識。

(二)了解學前兒童個性形成和發(fā)展的基本特點。

(三)初步學會運用學前兒童個性形成和發(fā)展的基本理淪知識去分析學前兒童個性形成和發(fā)展的表現和促進學前兒童個性形成和發(fā)展的策略。

二、課程內容

第一節(jié)個性形成的開始

(一)個性的概念。

個性；個性的基本特征；個性的結構。

(二)個性開始形成的主要標志。

心理活動整體性的形成；心理活動穩(wěn)定性的增長；心理活動獨特性的發(fā)展；心理活動積極能動性的發(fā)展。

第二節(jié)學前兒童個性形成和發(fā)展對其心理和行為發(fā)展的意義

(一)學前兒童個性形成和發(fā)展的階段和特點。

先天氣質差異；個性特征的萌芽；個性初步形成。

(二)學前兒童個性形成和發(fā)展對其心理和行為發(fā)展的意義。

第三節(jié)學前兒童自我意識的發(fā)展

(一)自我意識的概念。

(二)學前兒童自我意識發(fā)展的階段和特點。

自我感覺的發(fā)展；自我認識的發(fā)展；自我意識的萌芽；自我意識各方面的發(fā)展。

(三)幼兒自我評價、自我體驗、自我控制的發(fā)展。

幼兒自我評價發(fā)展的趨勢和主要特點；幼兒自我體驗發(fā)展的趨勢和主要特點；幼兒自我控制和發(fā)展的趨勢和特點。

第四節(jié)學前兒童個性傾向性的發(fā)展

(一)個性傾向性及其基本特征。

(二)學前兒童需要和動機的發(fā)展；

需要和動機的概念；學前兒童需要的發(fā)展；學前兒童活動動機的發(fā)展。

(三)學前兒童興趣的發(fā)展。

興趣及其特點；學前兒童興趣發(fā)展的階段及其特點。

第五節(jié)學前兒童氣質的發(fā)展

(一)氣質的概念。

氣質的概念；氣質的特點。

(二)學前兒童的氣質類型。

(三)學前兒童氣質的穩(wěn)定性和變化。

(四)學前兒童氣質對其心理活動和行為發(fā)展的意義。

第六節(jié)學前兒童性格的形成

(一)性格的概念。

性格的特點；性格的結構。

(二)嬰兒性格的萌芽。

合群性；獨立性；自制力；活動性。

(三)幼兒性格的年齡特點。

活潑好動；喜歡交往；好奇好問；模仿性強；好沖動。

(四)學前期是兒童性格的初步形成期。

第七節(jié)學前兒童能力的發(fā)展

(一)能力的概念。

能力的特征；能力的結構。

(二)學前兒童能力發(fā)展的特點。

多種能力的顯現和發(fā)展；智力結構隨年齡的增長而變化；出現了主導能力的萌芽；智力發(fā)展迅速。

三、考核知識點

(一)個性的概念。

(二)個性開始形成的主要標志。

(三)學前兒童個性形成和發(fā)展對其心理和行為發(fā)展的意義。

(四)學前兒童自我意識的發(fā)展。

(五)學前兒童個性傾向性的發(fā)展。

(六)學前兒童氣質的發(fā)展。

(七)學前兒童性格的形成。

(八)學前兒童能力的發(fā)展。

四、考核要求

(一)個性的概念。

1.識記：(1)個性；(2)個性的基本特性；(3)個性的結構。

2.領會：個性基本特性的表現。

(二)個性開始形成的主要標志。

1.識記：個性開始形成的主要標志。

2.領會：從理論和實際理解學前兒童個性形成對其心理和行為發(fā)展的重要性。

(三)學前兒童個性形成和發(fā)展對其心理和行為發(fā)展的意義。

1.識記：學前兒童個性形成對其人生發(fā)展的意義。

2.領會：從理論和實際理解學前兒童個性形成和發(fā)展對其心理和行為發(fā)展的重要性。

(四)學前兒童自我意識的發(fā)展。

1.識記：(1)自我意識的概念；(2)幼兒自我評價、自我體驗和自我控制的特點。

2.領會：(1)自我意識發(fā)展的階段和特點；(2)幼兒自我評價、自我體驗和自我控制發(fā)展的表現。

3.應用：(1)在實際生活中分析幼兒自我意識發(fā)展的表現；(2)分析促進幼兒自我意識發(fā)展的教育方法。

(五)學前兒童個性傾向性的發(fā)展。

1.識記：(1)個性傾向性；(2)學前兒童需要和動機的發(fā)展；(3)學前兒童興趣的發(fā)展。

2.領會：學前兒童個性傾向性發(fā)展的特點。

3.應用：分析在教育實踐中針對不同幼兒個性傾向性特點采取的教育策略。

(六)學前兒童氣質的發(fā)展。

1.識記：(1)氣質的概念；(2)學前兒童氣質的類型。

2.領會：(1)學前兒童氣質的穩(wěn)定性和變化；(2)學前兒童氣質對其心理活動和行為發(fā)展的意義。

3.應用：分析在實際生活中針對不同氣質幼兒的教育策略。

(七)學前兒童性格的形成。

1.識記：(1)性格的概念；(2)幼兒性格的年齡特點。

2.領會：(1)幼兒性格年齡特點的實際表現；(2)幼兒性格特征的穩(wěn)定性和變化。

3.應用：分析在實際生活中針對幼兒的不同性格進行教育的策略。

(八)學前兒童能力的發(fā)展。

1.識記：能力的概念。

2.領會：學前兒童能力發(fā)展的特點。

3.應用：初步掌握針對學前兒童能力發(fā)展特點的教育策略。

第十二章學前兒童社會性的發(fā)展

一、學習目的和要求

(一)初步掌握學前兒童社會性發(fā)展的基本理論知識和有關基礎理論知識。

(二)了解學前兒童社會性發(fā)展的基本特點。

(三)初步學會運用學前兒童社會性發(fā)展的基本理論和知識去分析學前兒童社會性發(fā)展的表現和促進學前兒童社會性發(fā)展的策略。

二、課程內容

第一節(jié)學前兒童社會性的發(fā)展對學前兒童發(fā)展的意義

(一)社會性發(fā)展的概念。

(二)學前兒童社會性發(fā)展的內容。

親子關系的發(fā)展；同伴關系的發(fā)展；性別角色行為的發(fā)展；親社會行為的發(fā)展；攻擊性行為的發(fā)展。

(三)研究學前兒童社會性發(fā)展的意義。

第二節(jié)學前兒童親子關系的發(fā)展

(一)依戀的發(fā)展。

嬰兒依戀發(fā)展的階段；嬰兒依戀的類型；早期依戀對兒童發(fā)展的作用。

(二)親子關系類型對幼兒發(fā)展的影響。

民主型；專制型；放任型。

(三)影響學前兒童親子關系發(fā)展的因素。

第三節(jié)學前兒童同伴關系的發(fā)展

(一)學前兒童同伴關系發(fā)生發(fā)展的階段。

2歲前兒童同伴交往發(fā)展的特點；幼兒游戲中同伴關系發(fā)展的特點。

(二)影響學前兒童同伴關系發(fā)展的因素。

(三)學前期同伴關系中的問題兒童。

第四節(jié)學前兒童性別角色行為的發(fā)展

(一)性別角色與學前兒童性別的行為。

(二)學前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點。

(三)學前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點。

(四)影響學前兒童性別角色行為的因素。

(五)男女雙性化教育。

第五節(jié)學前兒童親社會行為的發(fā)展

(一)學前兒童移情能力的發(fā)展。

學前兒童移情能力發(fā)展的特點；影響學前兒童移情能力發(fā)展的意思。

(二)學前兒童親社會行為的發(fā)展階段與特點。

(三)影響學前兒童親社會行為的因素。

第六節(jié)學前兒童攻擊性行為的發(fā)展

(一)學前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點。

(二)影響學前兒童攻擊性行為發(fā)展的因素。

第七節(jié)學前期獨生子女社會性的發(fā)展

(一)學前期獨生子女社會性發(fā)展的特點。

(二)學前期獨生子女社會性發(fā)展中的突出問題。

(三)學前期獨生子女社會性問題產生的原因。

(四)影響學前期獨生子女社會性發(fā)展的教育。

三、考核知識點

(一)社會性發(fā)展的概念。

(二)學前兒童社會性發(fā)展的內容。

(三)研究學前兒童社會性發(fā)展的意義。

(四)學前兒童親子關系的發(fā)展。

(五)學前兒童同伴關系的發(fā)展。

(六)學前兒童性別角色行為的發(fā)展。

(七)學前兒童親社會行為的發(fā)展。

(八)學前兒童攻擊性行為的發(fā)展。

(九)學前期獨生子女社會性的發(fā)展。

四、考核要求

(一)社會性發(fā)展的概念。

1.識記：心理和行為發(fā)展的社會性。

2.領會：學前兒童心理和社會性行為發(fā)展的表現。

(二)學前兒童的社會性發(fā)展的內容。

1.識記：(1)親子關系；(2)同伴關系；(3)性別角色行為；(4)親社會行為；(5)攻擊性行為。

2.領會：學前兒童社會性發(fā)展內容的實際表現。

(三)研究兒童社會性發(fā)展的意義。

1.識記：研究學前兒童社會性發(fā)展的意義。

2.領會：理解學前兒童社會性發(fā)展的重要性。

(四)學前兒童親子關系的發(fā)展。

1.識記：學前兒童親子關系的發(fā)展的階段及其特點。

2.領會：(1)親子關系類型對幼兒發(fā)展的影響；(2)影響學前兒童親子關系發(fā)展的因素。

3.應用：能夠分析實際生活中學前兒童親子關系影響因素的事例。

(五)學前兒童同伴關系的發(fā)展。

1.識記：學前兒童同伴關系發(fā)展的階段。

2.領會：(1)同伴關系對學前兒童發(fā)展的作用；(2)影響學前兒童同伴關系發(fā)展的因素。

3.應用：分析學前兒童同伴交往中問題兒童的表現及其成因，提出教育策略。

(六)學前兒童性別角色行為的發(fā)展。

1.識記：(1)學前兒童性別角色行為的發(fā)生；(2)學前兒童性別角色的發(fā)展。

2.領會：影響學前兒童性別角色行為的因素。

3.應用：分析學前兒童性別角色行為影響因素的事例和教育策略。

(七)學前兒童親社會行為的發(fā)生與發(fā)展。

1.識記：學前兒童親社會行為的發(fā)生。

2.領會：(1)學前兒童親社會行為發(fā)生、發(fā)展的表現；(2)影響學前兒童親社會行為發(fā)展的因素。

3.應用：分析影響學前兒童親社會行為發(fā)展的事例。

(八)學前兒童攻擊性行為的發(fā)展。

1.識記：學前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點。

2.領會：(1)學前兒童攻擊性行為發(fā)展的表現；(2)影響學前兒童攻擊性行為發(fā)展的因素。

3.應用：分析影響學前兒童攻擊性行為形成的事例，提出干預策略。

(九)學前期獨生子女社會性的發(fā)展。

1.識記：學前期獨生子女社會性發(fā)展的特點。

2.領會：學前期獨生子女社會性問題產生的原因。

3.應用：分析影響獨生子女社會性發(fā)展的教育策略。

第十三章學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

一、學習目的和要求

(一)在學習前面各章的基礎上，概括地掌握關于學前兒童心理發(fā)展一般規(guī)律的理論知識。

(二)了解制約學前兒童心理發(fā)展過程的規(guī)律。

(三)了解影響學前兒童心理發(fā)展諸因素的作用。

(四)能夠初步運用關于學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的理論知識分析學前兒童心理發(fā)展的實際問題和提出促進學前兒童心理發(fā)展的策略。

二、課程內容

第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢

(一)學前兒童心理變化的進步性方向。

(二)學前兒童心理發(fā)展的總趨勢。

從不齊全到齊全；從籠統(tǒng)到分化；從具體到抽象；從被動到主動；從零亂到成體系。

第二節(jié)學前兒童心理發(fā)展進程的基本特點

(一)學前兒童心理發(fā)展的高速度。

(二)學前兒童心理發(fā)展的不均衡性和整體性。

(三)學前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。

第三節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的客觀因素

(一)影響學前兒童心理發(fā)展的生物因素。

遺傳因素；生理成熟因素。

(二)影響學前兒童心理發(fā)展的社會因素。

社會環(huán)境；家庭環(huán)境；宏觀環(huán)境；微觀環(huán)境。

(三)影響學前兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素的相互制約。

第四節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素以及主客觀因素的相互作用

(一)影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素。

(二)影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用。

第五節(jié)活動和交往對學前兒童心理發(fā)展的作用

(一)活動對學前兒童心理發(fā)展的作用。

(二)交往對學前兒童心理發(fā)展的作用。

三、考核知識點

(一)學前兒童心理發(fā)展的方向。

(二)學前兒童心理發(fā)展的總趨勢。

(三)學前兒童心理發(fā)展的高速度。

(四)學前兒童心理發(fā)展的不均衡性和整體性。

(五)學前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。

(六)影響學前兒童心理發(fā)展的客觀因素。

(七)影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素。

(八)影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

(九)活動和交往對學前兒童心理發(fā)展的作用。

四、考核要求

(一)學前兒童心理發(fā)展的方向。

1.識記：學前兒童心理發(fā)展的進步性方向。

2.領會：學前兒童心理發(fā)展前進中的倒退。

(二)學前兒童心理發(fā)展的總趨勢。

1.識記：(1)從不齊全到齊全；(2)從籠統(tǒng)到分化；(3)從具體到抽象；(4)從被動到主動；(5)從零亂到成體系。

2.領會：學前兒童心理發(fā)展總趨勢的表現。

3.應用：概括前面各章所講述的學前兒童各心理過程和心理發(fā)展各方面的發(fā)展趨勢，從中進一步理解和掌握學前兒童心理發(fā)展的總趨勢。

(三)學前兒童心理發(fā)展的高速度。

1.識記：高速度發(fā)展是學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。

2.領會：學前兒童心理發(fā)展的高速度。

(四)學前兒童心理發(fā)展的不均衡性和整體性。

1.識記：(1)學前兒童心理發(fā)展的不均衡性；(2)不同年齡階段學前兒童心理發(fā)展的不均衡性；(3)學前兒童心理不同方面發(fā)展的不均衡性；(4)學前期不同兒童心理發(fā)展的不均衡性；(5)學前兒童心理發(fā)展的整體性。

2.領會：學前兒童心理發(fā)展的不均衡性和整體性的表現。

3.應用：(1)縱觀前面各章涉及各年齡階段學前兒童心理發(fā)展的速度的論述，進一步理解學前兒童心理發(fā)展的不均衡性；(2)縱觀前面各章所述學前兒童心理發(fā)展各方面的發(fā)展，進一步理解其發(fā)展的不均衡性規(guī)律；(3)在實際生活或學習兒童心理實驗中分析不同學前兒童心理發(fā)展的不均衡性。

(五)學前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。

1.識記：(1)心理發(fā)展的連續(xù)性；(2)心理發(fā)展的漸變形式；(3)學前兒童心理發(fā)展的階段性。

2.領會：(1)學前兒童心理發(fā)展連續(xù)性的表現；(2)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展的階段性；(3)學前兒童心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的關系。

3.應用：掌握學前兒童心理發(fā)展連續(xù)性和階段性規(guī)律在教育上的運用。

(六)影響學前兒童心理發(fā)展的客觀因素。

1.識記：(1)社會環(huán)境；(2)家庭環(huán)境。

2.領會：(1)生物因素對學前兒童心理發(fā)展的影響；(2)社會因素對學前兒童心理發(fā)展的影響；(3)影響學前兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素相互制約。

3.應用：概括前面各章有關部分，進一步理解生物因素對學前兒童心理發(fā)展的作用。

(七)影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素。

1.識記：影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素。

2.領會：影響學前兒童心理發(fā)展主觀因素的作用。

3.應用：在實際生活中分析影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素及其作用。

(八)影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

1.識記：影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

2.領會：影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素相互作用的表現。

3.應用：分析影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。

(九)活動和交往對學前兒童心理發(fā)展的作用。

1.識記：(1)活動；(2)交往；(3)活動對學前兒童心理發(fā)展的作用；(4)交往對學前兒童心理發(fā)展的作用。

2.領會：(1)活動對學前兒童心理發(fā)展的作用；(2)交往對學前兒童心理發(fā)展的作用。

3.應用：在實際生活中和教育活動中分析學前兒童活動的作用。

《學前教育學》課程內容與考核目標

(考核知識點考核要求)

第一章學前教育與社會因素

一、學習目的與要求

通過本章學習應了解教育與其他社會現象的關系。如教育與環(huán)境之間的關系，教育與經濟的關系，教育與社會政治的關系，教育與人口的關系，教育與社會文化的關系等。同時，也要理解教育和人的社會化之間的關系，在此基礎上認識到其間的關系在作用的性質、作用的程度和作用的過程是各不相同的，務求把握得當，發(fā)揮教育的積極、正面的社會功能。

二、課程內容

第一節(jié)學前教育與環(huán)境

一、經濟是教育的基礎

(一)經濟發(fā)展是教育發(fā)展的物質基礎。

(二)經濟發(fā)展決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度。

(三)經濟發(fā)展引發(fā)的經濟結構的變革影響著教育結構的變化。

(四)經濟發(fā)展水平制約著教育內容和手段。

二、現代教育對整個社會經濟發(fā)展起巨大的促進作用

(一)現代教育是物質資料生產和再生產的重要條件。

(二)現代教育是提高勞動生產率的必要因素。

第二節(jié)學前教育與政治

一、關于政治的基本概念

二、政治對教育的影響

(一)政治對教育目的的影響。

(二)政治對教育制度的影響。

(三)政治對教育財政的影響。

三、政治與學前教育

(一)政府權力機關及職能部門對學前教育的重視與領導是發(fā)展學前教育的決定條件。

(二)不同社會制度下接受學前教育的程度不同。

第三節(jié)學前教育與文化

一、關于文化的一般概念

二、文化與教育的關系

(一)文化是經濟政治作用于教育的中介。

(二)文化還可主動地相對獨立地影響教育。

三、我國文化傳統(tǒng)對教育的影響作用

(一)對教育目標及人才標準的影響。

(二)對教育認識論和教育方法論的影響。

(三)對個體的發(fā)展方面的影響。

四、文化水平對教育的影響五、文化傳遞、傳播與教育六、文化選擇與教育七、文化變遷與教育八、文化與學前教育第一節(jié)學前教育與人口一、人口對教育的影響(一)人口對教育發(fā)展戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點的影響。(二)人口對教育結構的影響。(三)人口對教育區(qū)域布局的影響。二、我國人口現狀對教育的影響(一)現狀。(二)趨勢。(三)人口狀況對學前教育的影響。三、我國人口與學前教育

第二節(jié)學前教育與人的社會化

一、人的個體社會化

二、學前教育在個體社會化中的作用

三、考核知識點

(一)物質環(huán)境對教育的作用。

(二)精神環(huán)境對教育的作用。

(三)經濟對教育的影響。

(四)教育對經濟的作用。

(五)政治對教育的影響。

(六)政治對學前教育的影響。

(七)文化對教育的影響。

(八)人口對教育的影響。

(九)學前教育和個體的社會化。

四、考核要求

(一)物質環(huán)境對教育的作用。

識記：(1)物質環(huán)境的概念；(2)物質環(huán)境是學前教育存在和發(fā)展的必要條件。

(二)精神環(huán)境對教育的作用。

1.識記：(1)精神環(huán)境的概念；(2)精神環(huán)境對教育起著潛移默化的影響。

2.領會：如何創(chuàng)造良好的精神環(huán)境促進學前教育的發(fā)展。

(三)經濟對教育的影響。

1.識記：(1)經濟發(fā)展是教育發(fā)展的物質基礎；(2)經濟發(fā)展決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；(3)經濟發(fā)展引發(fā)的經濟結構的變革影響著教育結構的變化；(4)經濟發(fā)展水平制約著教育內容和手段。

2.領會：經濟發(fā)展是教育發(fā)展的重要因素，發(fā)展教育必須以經濟為基礎。

(四)教育對經濟發(fā)展的作用。

1.識記：(1)現代教育是物質資料生產和再生產的重要條件；(2)現代教育是提高勞動生產率的必要因素。

2.領會：教育是與經濟發(fā)展密切聯(lián)系的，教育發(fā)展間接為經濟發(fā)展作出重要貢獻。

(五)政治對教育的影響。

1.識記：(1)政府對教育目的的影響；(2)政治對教育制度的影響；(3)政治對教育財政的影響。

2.領會：政治決定教育的性質和教育的發(fā)展。

(六)政治對學前教育的影響。

1.識記：(1)政府權力機關和智能部門重視學前教育是發(fā)展學前教育的決定條件；(2)不同社會制度先接受學前教育的程度不同。

2.領會：教育為政治服務，教育促進政治發(fā)展。

(七)文化與教育之間的關系。

識記：(1)文化的概念；(2)文化對教育的影響；(3)我國傳統(tǒng)文化對教育的影響；(4)文化水平對教育的影響；(5)文化傳遞、傳播對教育的影響；(6)文化選擇對教育的影響；(7)文化變遷對教育的影響；(8)文化與學前教育。

(八)人口與教育。

1.識記：(1)人口對教育的影響；(2)我國人口現狀對教育的影響；(3)人口與學前教育。

2.領會：人口關系著教育發(fā)展的速度和質量；要發(fā)展教育推動國家計劃生育國策，改善和提高我國人口質量。

(九)學前教育和個體社會化。

1.識記：(1)個體社會化的概念；(2)個體社會化過程分類。

2.領會：學前教育在個體社會化過程中起到重要作用。

第二章學前教育與兒童發(fā)展

一、學習目的和要求

學前教育與兒童發(fā)展之間的規(guī)律性關系，就是學前教育學首先要面對的一個基本問題。通過本章學習，學生應了解兒童身體和心理發(fā)展的基本特點和規(guī)律，掌握影響兒童身心發(fā)展的各個因素以及相關的理論派別，在此基礎上正確理解兒童觀、發(fā)展觀和教育觀，以自覺地運用于學前教育實踐。

二、課程內容

第一節(jié)兒童發(fā)展的概念

一、兒童發(fā)展的含義

(一)發(fā)展的含義。

(二)兒童的發(fā)展。

二、與兒童發(fā)展有關的因素

(一)遺傳決定論。

(二)環(huán)境決定論。

(三)辯證客觀地對待影響兒童發(fā)展的因素。

1.先天因素與后天因素。

2.遺傳素質。

3.后天環(huán)境和教育。

三、發(fā)展的特征(一)個體發(fā)展是有規(guī)律地進行的。1.個體發(fā)展是從簡單到復雜。2.個體發(fā)展都要經過由一般到特殊的過程。3.個體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進行的。(二)發(fā)展具有個別差異。(三)發(fā)展具有階段性。第二節(jié)兒童發(fā)展的內容一、兒童生理的發(fā)展(一)兒童身高體重的生長。(二)兒童骨骼與肌肉的生長。(三)兒童牙齒的生長。(四)兒童神經系統(tǒng)的發(fā)育。(五)兒童感覺器官的發(fā)育。1.視覺的發(fā)育。2.聽覺的發(fā)育。3.味覺和嗅覺的發(fā)育。4.觸摸覺的發(fā)育。5.動作運動能力的發(fā)展。二、兒童心理的發(fā)展(一)智力的發(fā)展。(二)語言的發(fā)展。1.詞匯的發(fā)展。2.語法的發(fā)展。3.口頭語言與書面語言的發(fā)展。

(三)情緒情感及社會性的發(fā)展。

第三節(jié)兒童發(fā)展觀

一、兒童觀

(一)社會本位的兒童觀。

(二)人本位的兒童觀。

(三)正確的兒童觀。

二、兒童教育觀

(一)教育觀。

教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

(二)我國的現代教育觀。

1.兒童是學前教育的主體。

2.因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育。

3.學前教育的內容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。

4.游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式。

5.家園配合，協(xié)同發(fā)展。

三、考核知識點

(一)兒童發(fā)展的含義。

(二)與兒童發(fā)展有關的因素。

(三)發(fā)展的特征。

(四)兒童發(fā)展的內容。

(五)兒童觀。

(六)教育觀。

四、考核要求

(一)兒童發(fā)展的含義。

1.識記：(1)什么是發(fā)展；(2)兒童發(fā)展的含義。

2.領會：兒童身心發(fā)展是相互作用，密不可分的。

(二)與兒童發(fā)展有關的因素。

1.識記：(1)遺傳決定論；(2)環(huán)境決定論；(3)遺傳一環(huán)境交互作用論；(4)先天因素和后天因素；(5)遺傳素質；(6)后天環(huán)境與教育。

2.領會：兒童的發(fā)展是在先天因素與后天因素相互作用中不斷地發(fā)展的，應該充分發(fā)揮教育在兒童發(fā)展中的作用。

(三)發(fā)展的特征。

1.識記：(1)個體發(fā)展是有規(guī)律地進行的；(2)發(fā)展具有個別差異性；(3)發(fā)展具有階段性。

2.領會：教育應該根據個體發(fā)展的特點和規(guī)律進行。

(四)兒童發(fā)展的內容。

1.識記：(1)兒童生理的發(fā)展；(2)兒童心理的發(fā)展。

2.領會：兒童時期是心理和生理發(fā)展最迅速的時期，教育者要了解兒童生理和心理發(fā)展的特點，有的放矢地進行教育。

3.應用：觀察和記錄數名兒童的生理和心理發(fā)展特點。

(五)兒童觀。

1.識記：(1)什么是兒童觀；(2)社會本位的兒童觀；(3)人本位的兒童觀；(4)正確的兒童觀。

2.領會：兒童觀是教育的基礎和指導思想，應當正確理解兒童觀的內涵。

3.應用：觀察和記錄某幼兒園教師的活動，并對其兒童觀作出分析。

(六)教育觀。

1.識記：(1)什么是教育觀；(2)我國現代教育觀的主要內容。

2.領會：教育觀是兒童觀的具體體現，應自覺地運用于教育實踐中。

3.應用：觀察和記錄某幼兒園的教育活動，并對其教育觀作分析。

第三章學前教育理論流派

一、學習目的和要求

通過本章學習，了解學前教育基本理論的起源、發(fā)展歷程及其發(fā)展趨勢；掌握人類思想發(fā)展史中有關學前教育方面的重要理論、經驗和思想；嘗試批判性地認識和思考各種學前教育理論流派；融會貫通現代學前教育各個基本流派的理論與實踐，并與自身實踐相結合。

二、課程內容

第一節(jié)學前教育思想溯源

一、學前教育的起源

(一)氏族社會時期。

(二)母系氏族社會時期。

(三)父系氏族社會時期。

(四)軍事民主時期。

二、奴隸社會的幼兒教育

(一)古埃及的幼兒教育。

(二)古希伯來的幼兒教育。

1.家庭教育時期。2.會堂教育時期。

(三)古印度的幼兒教育。

1.婆羅門教的幼兒教育。2.佛教的幼兒教育。

(四)古希臘的幼兒教育。

1.斯巴達的幼兒教育。2.雅典的幼兒教育。

三、近代夸美紐斯的大教育觀

1.夸美紐斯十分注重幼兒的體育。2.強調德行的培養(yǎng)。3.智力是無價之寶。4.擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱。5.進行教學方法的改革。6.提出了循序漸進的原則。7.教學要徹底與鞏固。

四、洛克的“白板說”

1.洛克的教育理論。2.洛克的教育內容：體育、德育、智育。

五、盧梭的自然主義教育觀

1.人的發(fā)展和教育分為四個階段。2.教育要遵循兒童的自然成長規(guī)律。3.教育原則。4.教育方法。

六、裴斯洛奇的自然教育

1.倡導愛的教育。2.強調母親的教育作用。3.明確教學過程中的基本要素4.強調教育要適應兒童心理發(fā)展特點的原則。5.教育內容分為體育和勞動教育、智育、德育。

七、福祿貝爾的教育理論

1.教育的目的在于喚醒人的內在精神本性。2.人的發(fā)展應該是循序漸進的。3.兒童發(fā)展三段論。4.兒童的四種本能。5.教學即生活。6.福祿貝爾的教育方法。

第二節(jié)現代學前教育理論流派

一、杜威的進步主義教育思想

(一)杜威的兒童觀。

1.重視兒童的本能。2.兒童具有自我省察的能力。3.兒童與成人在心理上存在著很大的區(qū)別。

(二)杜威的進步主義教育思想。

1.“教育即成長”。2.“教育即生活”。3.“教育即不斷地經驗改造”。

(三)杜威的教育原則。

1.“兒童中心論”。

2.“從做中學”。

二、蒙臺梭利教育法

(一)基本教育思想。

1.發(fā)現兒童。2.吸收心智。3.自由原則。

(二)教育基本內容。

1.肌肉練習。2.日常生活訓練也是蒙臺梭利學校的一個顯著特點。3.初步的知識教育。4.文化歷史教育。

(三)教育方法。1.提供有準備的環(huán)境。2.教師。3.教具——活動材料。

三、皮亞杰認知結構主義流派

(一)皮亞杰的認知發(fā)展心理學。

1.感知運動階段(0-2歲)。2.前運算階段(2-7歲)。3.具體運算思維(7—11歲)。4.形式運算思維階段(11—15歲)。

(二)皮亞杰的教育思想。

1.強調活動的重要性。2.強調興趣和需要的重要性。3.發(fā)現式教學方法。4.強調智力發(fā)展是一種積極的、主動地建構過程。

(三)兒童教育基本原則。

1.教育要符合兒童心理發(fā)展階段，符合兒童心理發(fā)展的水平，避免兒童教育成人化的傾向。

2.發(fā)展兒童的主動性。

3.強調兒童的實際活動。

4.重視兒童的社會交往。

四、加德納的多層智力觀與幼兒的完整學習

五、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論

六、戈爾曼的情感智力理論

(一)什么是情商。

(二)情商是決定人生成功與否的關鍵因素。

第三節(jié)我國學前教育思想家

一、陶行知的學前教育思想

(一)“幼稚教育尤為根本之本”。

(二)幼兒教育應面向大眾。

(三)幼兒教育應解放兒童的創(chuàng)造力。

(四)教育內容。

(五)幼兒教育的教學方法：“教學做合一”。

(六)開辦師資。

二、張雪門的學前教育思想

(一)基本教育思想：兒童省心發(fā)展與社會環(huán)境相統(tǒng)一。

(二)幼稚園課程。

(三)幼稚園教育教材方法。

1.教材需適合于現實社會生活的需要。

2.教材需適合于社會普遍生活標準。

3，教材需適合于兒童目前生長階段中的需要。

(四)幼稚園教學法。

1.做學教合一。

2.教材與教法融為一體。

3.自由自動教學。

4.制定兒童能力目錄。

(五)幼稚園教師。

三、陳鶴琴的學前教育思想

(一)陳鶴琴的教育思想。

(二)陳鶴琴的教育方法。

(三)教育內容。

(四)教師應具備的條件。

1.政治思想方面。

2.業(yè)務修養(yǎng)方面。

3.教學技術方面。

4.優(yōu)良品質方面。

(五)幼兒園的懲罰。

四、考核知識點

(一)學前教育的起源和奴隸社會的學前教育。

(二)近代學前教育思想。

(三)現代學前教育理論流派。

(四)我國學前教育思想家。

五、考核要求

(一)學前教育的起源和奴隸社會的學前教育。

1.識記：(1)學前教育的起源；(2)奴隸社會的學前教育。

2.領會：學前教育有著漫長的歷史，古代的學前教育有著鮮明的階級性和等級性。

(二)近代學前教育思想。

1.識記：(1)夸美紐斯的大教育觀；(2)洛克的白板說；(3)路所得自然主義教育觀；(4)裴斯泰洛奇的自然教育；(5)福祿貝爾的教育理論。

2.領會：近代學前教育思想是學前教育思想中的燦爛而珍貴的一部分，對當今學前教育仍有著重要的啟示。

3.應用：結合當時歷史背景分析某一流派，指出其進步和局限之處。

(三)現代學前教育理論流派。

1.識記：(1)杜威的進步主義教育思想；(2)蒙臺梭利教育法；(3)皮亞杰認知結構主義流派；(4)加德納的多層智力觀與幼兒的完整學習；(5)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論；(6)戈爾曼的情感智力理論。

2.領會：現代學前教育各理論流派對學前教育的啟示。

(四)我國學前教育思想家。

1.識記：(1)陶行知的教育思想；(2)張雪門的教育思想；(3)陳鶴琴的教育思想。

2.領會：我國學前教育思想家對我國學前教育發(fā)展的重大貢獻。

第四章學前教育的基本活動——游戲

一、學習目的和要求

通過本章學習，讓學生了解游戲是學前教育的基本活動，它對兒童發(fā)展具有重要意義。學會創(chuàng)設幼兒園活動區(qū)以及正確選擇和運用發(fā)揮游戲材料和玩具的作用，掌握學前兒童角色游戲和結構游戲的特點以及指導要點和評價標準，并能運用于學前教育實踐中，充分有效地發(fā)揮游戲的教育作用。

二、課程內容

第一節(jié)游戲對兒童發(fā)展的重要意義

一、游戲的特點

(一)游戲是自發(fā)的、自愿的。

(二)游戲是自由自在的。

(三)游戲是愉快的。

(四)游戲是充滿幻想的。

二、游戲對兒童發(fā)展的作用

(一)游戲促進兒童的認知發(fā)展

1.在游戲中兒童可以潛移默化地學到很多東西。

2.游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力。

3.游戲能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和思考力。

(二)游戲促進兒童的社會性發(fā)展。

(三)游戲有利于兒童情緒的發(fā)展。

1.游戲是兒童表現情感的一種重要方法。

2.游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。

3.游戲有助于孩子消除憤怒的心情。

(四)游戲有助于學前兒童身體的鍛煉和成長。

第二節(jié)游戲條件的創(chuàng)設

一、給兒童充足的游戲時間

二、戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設

(一)場地是兒童游戲必需的空間條件。

(二)戶外活動時間的保障。

三、幼兒園室內活動區(qū)的創(chuàng)設

(一)關于活動區(qū)的種類和選擇。

1.培養(yǎng)目標。

2.本班的識記情況。

3.本階段的教育重點。

(二)關于活動區(qū)材料的投放。

1.材料玩具多樣化。

2.材料玩具擺放清楚、明確。

(三)關于活動區(qū)的合理布置。

1.各活動區(qū)之間的界限。

2.各活動區(qū)之間的相容性。

3.各活動區(qū)之間的轉化性。

(四)關于活動區(qū)規(guī)則的確定。

四、提供玩具和游戲材料

在管理和使用玩具和材料時，應注意以下幾點：

1.因地制宜，注意廢舊材料的運用。

2.讓幼兒自由選擇玩具。

3.制定常規(guī)，養(yǎng)成好習慣。

第三節(jié)游戲和評價

一、樹立正確的游戲教育觀

(一)游戲是兒童的正當權利。

(二)愛玩、會玩是評價嬰兒發(fā)展的標注之一。

(三)游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。

二、教師在游戲過程中的作用

(一)創(chuàng)設游戲環(huán)境。

(二)指導和促進游戲的開展。

(三)觀察和評估游戲。

三、各類游戲的指導和評價

(一)角色游戲。

1.角色游戲的教育價值。

2.教師在組織指導兒童開展角色游戲時的注意事項。

3.兒童角色游戲能力評價。

(二)結構游戲。

1.教師在指導兒童結構游戲時的注意事項。

2.兒童積木游戲水平評價。

四、考核知識點

(一)游戲的特點。

(二)游戲對兒童發(fā)展的作用。

(三)游戲時間和戶外環(huán)境的創(chuàng)設。

(四)幼兒園室內活動區(qū)的創(chuàng)設和游戲材料、玩具的提供。

(五)正確的游戲教育觀。

(六)教師在游戲過程中的作用。

(七)角色游戲。

(八)結構游戲。

五、考核要求

(一)游戲的特點。

1.識記：(1)游戲是自發(fā)、自愿的；(2)游戲是自由自在

的；(3)游戲是愉快的；(4)游戲是充滿幻想的。

2.領會：游戲不同于學習、工作，在兒童的生活中充滿了

游戲。

3.應用：觀察數名兒童的游戲，記錄分析兒童游戲特點的

具體體現。

(二)游戲對兒童發(fā)展的作用。

1.識記：(1)游戲促進兒童認知發(fā)展；(2)游戲促進兒童社會性發(fā)展；(3)游戲有助于兒童身體的鍛煉和成長；(4)游戲對兒童情緒發(fā)展的作用。

2.領會：游戲對兒童發(fā)展具有重要價值，應充分發(fā)揮游戲

的教育功能。.

3.應用：觀察數名兒童的游戲，分析總結游戲促進兒童發(fā)展的具體表現。

(三)游戲時間和戶外環(huán)境的創(chuàng)設。

1.識記：(1)游戲時間是開展游戲的必要保障；(2)戶外

環(huán)境的創(chuàng)設要點。

2.領會：游戲是幼兒園教育的基本活動，要確保充足的游

戲時間和足夠的戶外環(huán)境。

3.應用：調查統(tǒng)計兩所幼兒園游戲時間以及戶外環(huán)境的創(chuàng)

設情況，分析其不足和長處，提出對策。

(四)幼兒園室內活動區(qū)的創(chuàng)設和游戲材料、玩具的提供。

1.識記：(1)活動區(qū)內容的選擇；(2)活動區(qū)材料的投放；(3)活動區(qū)的合理布置；(4)活動區(qū)規(guī)則的制定；(5)管理和使用游戲材料以及玩具的要點。

2.領會：(1)創(chuàng)設活動區(qū)的根本目的在于提供游戲的情景，使兒童在與環(huán)境、材料的相互作用中獲得認知、情感、社會和身體的發(fā)展；(2)材料和玩具是兒童開展游戲的必要條件。

3.應用：(1)調查記錄某個幼兒園室內活動區(qū)并作出分析；(2)設計某一年齡班的活動區(qū)內容以及各活動區(qū)應配備的游戲材料和玩具。

(五)正確的游戲教育觀。

1.識記：(1)游戲是兒童的正當權利；(2)愛玩、會玩是評價兒童發(fā)展的標準之一；(3)游戲是兒童最自然、最有效的學習。

2.領會：正確理解上述觀點是做好幼兒園教育工作的基本點。

3.應用：調查家長和教師對游戲的看法和做法，指出不正確的傾向以及好的做法。

(六)教師在游戲過程中的作用。

1.識記：(1)制訂游戲計劃；(2)創(chuàng)設游戲環(huán)境；(3)指導和促進兒童的游戲發(fā)展；(4)觀察和評估游戲。

2.領會：教師在游戲過程中的作用是至關重要的，讓兒童通過游戲學習并不等于放任自流。

(七)角色游戲。

1.識記：(1)角色游戲的教育價值；(2)組織指導角色游戲的要點。

2.領會：角色游戲是兒童喜愛的游戲活動，應當充分發(fā)揮角色游戲的教育價值。

3.應用：(1)觀察記錄某次角色游戲活動，分析角色游戲的教育價值，指出在該次游戲活動中教師是如何指導的；(2)應用角色游戲水平評價表評估某次角色游戲活動。

(八)結構游戲。

1.識記：(1)什么是結構游戲；(2)結構游戲的組織指導要點。

2.領會：處理好結構游戲中教師指導和鼓勵兒童自由探索之間的關系。

3.應用：(1)觀察記錄某次結構游戲活動，分析教師是如何組織指導該次活動的；(2)應用結構游戲水平評價表對某次結構游戲進行評價。

第五章學前教育的基本原則

一、學習目的和要求

通過本章學習，掌握并理解學前教育各項原則的內涵，并能運用學前教育實踐。

二、課程內容

第一節(jié)獨立自主性原則

一、獨立自主性原則的內涵

(一)什么是獨立自主性原則。

1.培養(yǎng)兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動。

2.讓兒童了解和認識獨立自主性。

(二)幼兒獨立自主性教育的基本內容。

1.生活方面。

2.動作方面。

3.關注環(huán)境。

4.待人接物。

5.學習的自主性。

二、獨立自主性教育應注意的問題

(一)教育在兒童獨立自主性形成過程中起著至關重要的作用。

(二)給兒童提供多種機會，讓他們把在幼兒園學來的知識運用到日常生活中去。

(三)教師要有一顆寬容的心。

第二節(jié)發(fā)展適宜性原則

一、發(fā)展適宜性概念

(一)年齡適宜性。

(二)個體適宜性。

二、發(fā)展適宜性

(一)發(fā)展適宜性課程。

1.發(fā)展適宜性課程應該是綜合性的。

2.發(fā)展適應性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上。

3.發(fā)展適宜性課程是一個互動學習的過程。

4.發(fā)展適宜性課程應該是具有真實的，與兒童日常生活關聯(lián)的。

(二)發(fā)展適宜性的教師一兒童相互作用。

1.教師應對兒童的需要、興趣和渴望作出快速且直接的反應。

2.教師應給兒童提供足夠的、多種多樣的交流機會。

3.教師應提供必要的幫助和鼓勵以促進兒童成功完成各種任務。

4.教師應促進兒童自尊心和自信心的發(fā)展。

三、實施發(fā)展適宜性課程應注意的事項

第三節(jié)保教結合原則

一、保教結合的任務與范疇

(一)保教者工作范疇。

(二)保育工作者的任務。

二、良好的工作伙伴與師生關系是實現保教合一的前提

三、建立良好的師生關系

(一)消除幼兒對教師的恐懼。

(二)讓幼兒學會如何尊重他人。

(三)與兒童共同制定良好師生關系的基本原則。

第四節(jié)綜合性原則

一、教育目的與教育內容的綜合性

(一)教學內容的綜合性。

(二)分科教學的內在綜合性。

二、教育手段的綜合性

三、綜合性原則所應注意的事項

(一)教師的素質很重要。

(二)因地制宜地使用綜合性原則。

(三)不可為綜合而綜合。

第五節(jié)啟蒙性原則

一、學前教育的啟蒙性

二、學前啟蒙教育的內容

(一)品德方面的啟蒙教育。

(二)智力方面的啟蒙教育。

(三)體能方面的啟蒙教育。

(四)美的啟蒙教育。

第六節(jié)活動性原則

一、活動性原則的重要意義

二、活動性原則的實施

(一)提供活動機會和環(huán)境。

(二)鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

(三)活動是多樣的。

(四)活動不是裝飾品。

三、考核知識點

(一)獨立自主性原則。

(二)發(fā)展適宜性原則。

(三)保教結合原則。

(四)綜合性原則。

(五)啟蒙性原則。

(六)活動性原則。

四、考核要求

(一)獨立自主性原則。

1.識記：(1)什么是獨立自主性原則；(2)幼兒獨立自主性教育的基本內容。

2.領會：獨立自主性教育應注意的幾個問題。

3.應用：(1)調查某個家庭，對其幼兒獨立自主性的培養(yǎng)狀況作出分析；(2)調查某個幼兒園，描述并分析教師對幼兒獨立自主性的培養(yǎng)。

(二)發(fā)展適宜性原則。

1.識記：(1)發(fā)展適宜性概念；(2)發(fā)展適宜性課程的內涵。

2.領會：發(fā)展適宜性教育應注意的幾個問題。

(三)保教結合原則。

1.識記：保教結合的任務和范疇。

2.領會：(1)教師與保育員之間應建立良好的工作伙伴關系；(2)建立良好的師生關系。

3.應用：觀察記錄某幼兒園教師與保育員、教師與幼兒之間的關系并進行分析。

(四)綜合性原則。

1.識記：(1)教育目的和內容的綜合性；(2)教育手段的綜合性。

2.領會：綜合性原則應注意的事項。

3.應用：記錄某幼兒園一個年齡班的課程設計，分析其綜合性原則的具體體現。

(五)啟蒙性原則。

1.識記：學前啟蒙教育的內容。

2.領會：學前教育是啟蒙性的教育。

3.應用：分析當前對學前教育的種種誤解，說明學前教育的啟蒙性。

(六)活動性原則。

1.識記：(1)活動性原則的意義；(2)活動性原則的實施。

2.領會：學前教育應以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，活動是學前教育的主要內容和形式。

3.應用：觀察記錄某幼兒園的半日活動，分析活動性原則在幼兒園的運用情況。

第六章學前教育的基本方法

一、學習目的和要求

通過本章的學習，使學生了解學前教育中常用的：(1)直觀形象法；(2)游戲化法；(3)語言法；(4)移情法；(5)角色扮演法；(6)環(huán)境體驗法；(7)行動操練法；(8)發(fā)泄法；(9)表揚鼓勵法；(10)批評懲罰法等十種基本教育教學方法，理解其教育原理，掌握實施要點，并能在教育實踐中靈活地加以運用。

二、課程內容

第一節(jié)直觀形象法

一、直觀形象法的內容

(一)觀察法。

(二)演示法。

(三)示范法。

(四)范例法。

二、采用直觀形象法應注意的事項

(一)內容的選擇。

(二)實施要求。

三、參觀法

第二節(jié)游戲化方法

一、游戲化方法的實施

(一)游戲活動教育化。

(二)教育活動游戲化。

二、注意事項

(一)采用游戲化方法要注意“發(fā)展適宜性”原則。

(二)明確游戲規(guī)則。

(三)教師應掌握指導游戲的技能。

(四)創(chuàng)設游戲角。

第三節(jié)語言法

一、故事法

(一)操作定義。

(二)操作特點。

(三)操作形式。

二、討論法

(一)操作定義。

(二)操作特點。

1.實踐性強。

2.針對性強。3.自由性強。

(三)教育價值。

(四)操作過程。

1.運用情景表演引發(fā)問題。2.運用各種手段展開問題。3.運用正面行為練習展示問題解決方向。4.運用各種討論解決問題。

第四節(jié)移情法

一、移情法

(一)認知提示。(二)情緒追憶。(三)情感換位。(四)鞏固升華。(五)情境表演。

二、移情法的實施

(一)第一階段。(二)第二階段。

第五節(jié)角色扮演法一、角色與角色扮演法

二、角色扮演法的心理效應

(一)及時模仿和簡單再現。(二)認同。(三)內化。

三、角色扮演的特點

(一)角色扮演訓練是促進幼兒親社會行為、減少消極社會行為的有力手段。

(二)適合幼兒的年齡特點與興趣。

(三)角色扮演訓練與表演游戲是截然不同的。

(四)角色扮演注重對他人內心世界的分析，促進幼兒角色承擔能力的提高。

四、角色扮演法的教育過程

(一)教育過程。

(二)注意事項。

(三)教育活動舉例。

第六節(jié)環(huán)境體驗法

一、環(huán)境體驗法

二、環(huán)境體驗法的操作內容

(一)精神環(huán)境體驗法。

(二)物質環(huán)境體驗法。

三、注意事項

(一)所創(chuàng)設的環(huán)境要富有兒童情趣，不宜成人化。

(二)為幼兒提供熟悉的利于開展想象與擬人化交往的環(huán)境。

(三)注意環(huán)境的可體驗性、可參與性和可操作性。

(四)可在局部環(huán)境中提供不太完善、不太平衡的環(huán)境讓幼兒去體驗環(huán)境中不盡完善的一面。

(五)隨時根據教育目標和幼兒發(fā)展的需要調整環(huán)境布置。

(六)教師、家庭及其他工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育目的的一致性。

第七節(jié)行動操練法

一、行動操練法

(一)動作技能練習。

(二)心智技能練習。

(三)分段練習。

(四)綜合練習。

二、實施行動操練法應注意的問題

(一)要明確練習的目的。

(二)行動操練的方法要正確。

(三)練習要符合兒童年齡特點。

(四)練習的方式和要求可以多樣化。

(五)家園配合。

第八節(jié)發(fā)泄法

一、發(fā)泄法的內容

(一)生理的發(fā)泄。

(二)心理的發(fā)泄。

二、發(fā)泄法的注意事項

(一)教師創(chuàng)設發(fā)泄環(huán)境。

(二)教師向幼兒介紹發(fā)泄角落的用途與使用方法。

(三)培養(yǎng)幼兒正當而多樣化的發(fā)泄方式。

第九節(jié)表揚鼓勵法

一、表揚鼓勵法

(一)表揚鼓勵的方式。(二)表揚鼓勵的場合。(三)表揚鼓勵的時機。

二、實施表揚鼓勵法應注意的事項

(一)正確選擇所要表揚鼓勵的行為。(二)因人而異，有針對性地表揚鼓勵。(三)表揚鼓勵要具體明確、及時得當、不流于形式。

第十節(jié)批評懲罰法

一、批評法

(一)操作內容。

1.批評的態(tài)度。2.批評的方式。3.批評的形式。

(二)實施批評法時應注意的事項。

1.要根據不良行為的性質選用不同的批評方法。2.批評要有針對性，實事求是，注重事實和幼兒的態(tài)度。3.批評必須做到公正合理，以促進幼兒身心發(fā)展為原則。4.批評要考慮幼兒的年齡特點和個別特點。5.批評要注重實效。

二、懲罰法

(一)操作內容。

1.社會性懲罰。

2.生理性懲罰。

(二)實施懲罰法應注意的事項。

1.要使懲罰具有教育意義。

2.運用懲罰法要做到“三要”。

3.懲罰法的基礎是尊重與嚴格要求相結合。

4.要注意兒童受懲罰后的情緒。

5.懲罰要依靠集體對兒童的幫助與支持。

6.采用懲罰方法要考慮年齡特點和個性特點。

7.懲罰應和其他教育方法相結合。

8.要注意不要輕易懲罰兒童。

三、考核知識點

(一)直觀形象法。

(二)游戲化方法。

(三)語言法。

(四)移情法。

(五)角色扮演法。

(六)環(huán)境體驗法。

(七)行動操練法。

(八)發(fā)泄法。

(九)表揚鼓勵法。

(十)批評懲罰法。

四、考核要求

(一)直觀形象法。

1.識記：(1)觀察法的含義；(2)實施觀察法的注意事項；(3)演示法的含義；(4)實施演示法的注意事項；(5)示范法的含義；(6)范例法的特點；(7)參觀法的含義。

2.領會：實施直觀形象法應注意的幾個問題。

3.應用：在教育工作實踐中嘗試使用直觀形象法。

(二)游戲化方法。

1.識記：(1)游戲活動的教育化；(2)教育活動的游戲化。

2.領會：(1)實施游戲法的注意事項；(2)十種教育方法的綜合與靈活運用。

3.應用：在教育工作實踐中嘗試使用游戲化方法。

(三)語言法。

1.識記：(1)故事法的含義；(2)故事法的操作特點；(3)故事法的操作形式；(4)討論法的含義；(5)討論法的特點；(6)討論法的教育價值。

2.領會：如何運用故事法和討論法。

3.應用：在教育工作實踐中嘗試使用語言法。

(四)移情法。

1.識記：(1)什么是移情法；(2)認知提示；(3)情緒追憶；(4)情感換位；(5)鞏固深化；(6)情感表演。

2.領會：如何運用移情法。

3.應用：在教育工作實踐中嘗試使用移情法。

(五)角色扮演法。

1‘識記：(1)什么是角色扮演；(2)角色扮演法的注意事項。

2.領會：(1)角色扮演法的特點；(2)角色扮演法的教育過程。

3.應用：在教育工作實踐中嘗試使用角色扮演法。

(六)環(huán)境體驗法。

1.識記：(1)什么是環(huán)境體驗法；(2)精神環(huán)境體驗；(3)物質環(huán)境體驗。

2.領會：運用環(huán)境體驗法的注意事項。

3.應用：在教育工作實踐中嘗試使用行動操練法并加以分析。

(七)發(fā)泄法。

1.識記：發(fā)泄法的含義。

2.領會：運用發(fā)泄法的注意事項。

3.應用：在教育工作實踐中嘗試使用并分析發(fā)泄法。

(八)表揚鼓勵法。

1.識記：(1)表揚鼓勵的方式；(2)表揚鼓勵的場合；(3)表揚鼓勵的時機。

2.領會：實施表揚鼓勵法應注意的事項。

3.應用：在幼兒園中嘗試使用表揚鼓勵法。

(九)批評懲罰法。

1.識記：(1)什么是批評法；(2)批評的態(tài)度；(3)批評的形式；(4)什么是懲罰法；(5)社會性懲罰；(6)生理性懲罰。

2.領會：(1)批評法的實施要點；(2)懲罰法的實施要點。

3.應用：在教育工作實踐中嘗試使用批評懲罰法。

第七章學前兒童家庭教育

一、學習目的與要求

通過本章學習，應了解家庭的教育功能，家庭教育的特點，家庭各種因素與家庭教育的關系，并應了解家庭如何創(chuàng)造良好的育兒環(huán)境，家長的育兒守則，家庭的法律、責任和有效的教育方法。

二、課程內容

第一節(jié)家庭的教育功能

一、家庭

二、家庭的社會功能

(一)繁衍后代功能。(二)經濟功能。(三)教育功能。(四)休息娛樂功能。

三、家庭的教育功能

(一)指導基本的生活技能。(二)指導社會行為規(guī)范。(三)指導生活目標。(四)培養(yǎng)社會角色。(五)形成個人性格。

第二節(jié)家庭教育的特點及其影響因素

一、家庭教育的特點

(一)家庭教育的率先性。(二)家庭交往的密切性(時間與空間的緊密、直接)。(三)家庭教育內容的豐富性和生活性。(四)家庭對受教育者的控制方式具有多樣性。(五)家庭教育的終身性。(六)父母對子女影響的深刻性。

二、家庭因素與家庭教育

(一)家長職業(yè)和文化程度與家庭教育。

(二)家庭文化與家庭教育。

(三)家庭經濟與家庭教育。

(四)家庭結構與家庭教育。

(五)家庭氣氛與家庭教育。

(六)子女。人數與家庭教育。

(七)家長的人生觀和價值觀與家庭教育。

(八)家長期望與家庭教育。

第三節(jié)家庭育兒環(huán)境

一、和諧的生活氣氛

(一)家庭成員互敬、互愛、坦誠、和藹。

(二)文明行為、文明語言。

(三)生活內容豐富、高尚、多彩。

二、整潔優(yōu)美、時有變化的環(huán)境布置

(一)整潔是指擺放有秩序。

(二)家庭環(huán)境裝飾和布置應幽雅大方。

(三)時有變化的環(huán)境。

三、安全的、無危險隱患的環(huán)境

(一)電器設備的安置。

(二)門窗的安全。

(三)管理好煤氣、煤火，防止漏氣造成煤氣中毒或者燒燙事件的發(fā)生。

(四)家庭藥品的管理。

(五)家具的安全。

(六)進行安全教育。

四、屬于兒童的天空

(一)放置基本設備。

(二)放置兒童玩具。

(三)由兒童自己布置，自己管理。

(四)兒童天地中的物品與兒童活動連接。

第四節(jié)家長育兒守則

一、做好榜樣

(一)凡是對兒童提出的要求，務必身體力行。(二)完善自我，道德高尚。(三)自身缺點不宜回避。

二、尊重兒童

(一)重視兒童，尊重兒童的獨立人格。(二)滿足兒童生理的和精神的需要。(三)耐心對待，不粗暴，不歧視。(四)尊重兒童自然成長規(guī)律，循序漸進地誘導。

三、理智的愛

(一)對孩子有要求，不一味遷就。(二)控制情感，掌握分寸。(三)增長兒童的愛心。

四、規(guī)矩明確

(一)教會兒童做好自己生活的事。

(二)懂得文明禮貌。

(三)懂得不打攪他人。

(四)懂得關心環(huán)境。

(五)懂得遵守社會生活秩序。

五、步調一致

(一)夫妻雙方互相配合支持，對兒童進行一致的教育。

(二)兩代養(yǎng)育者之間應保持協(xié)調一致。

六、適當回避第五節(jié)家庭教育的有效方法

一、細心觀察

二、滿足興趣三、動手多練四、游戲學習

(一)根據兒童的不同年齡開展豐富多彩的游戲。

(二)提供適當的玩具材料。

(三)多帶孩子到戶外游戲。

五、鼓勵成功六、曉之以理，動之以情，導之以行七、巧用提示八、公平適度九、做輕松的父母

第六節(jié)家庭保護的法律責任

一、家庭保護的法律責任

二、保護未成年人的工作原則

三、考核知識點

(一)家庭的教育功能。(二)家庭教育的特點。(三)家庭因素與家庭教育。(四)家庭育兒環(huán)境。(五)家庭中如何創(chuàng)設屬于兒童的天地。(六)家庭中怎樣創(chuàng)設和諧的生活氣氛。(七)家長幼兒守則。(八)怎樣做到尊重兒童。(九)怎樣是理智的愛。(十)家庭中對兒童需要有哪些回避。(十一)家庭中建立怎樣的規(guī)矩。(十二)家庭對兒童負有哪些法律保護責任。(十三)家庭教育的有效方法。

四、考核要求

(一)家庭的教育功能。1.識記：(1)教導基本生活技能；(2)教導社會行為規(guī)

范；(3)指導生活目標；(4)培養(yǎng)社會角色；(5)形成個人性格。

2.領會：家庭在早期教育中的作用是至關重要的，關系著個體的正常成長并將影響著人的一生成長，家庭早期教育是多方面的，因此必須十分重視。

(二)家庭教育的特點。

1.識記：(1)家庭教育的率先性；(2)家庭中交往的密切性；(3)家庭中對兒童的多向控制；(4)家長對兒童了解與影響的深刻性；(5)家庭教育內容的豐富性和生動性；(6)家庭教育的終身性。

2.領會：比較家庭教育與學校教育的不同特點，從而把握家庭教育的特點，發(fā)揮其在兒童教育中的特有功能。

(三)家庭因素與家庭教育。

1.識記：(1)家長職業(yè)、文化程度與家庭教育；(2)家庭文化與家庭教育；(3)家庭經濟與家庭教育；(4)家庭結構與家庭教育；(5)家庭生活氣氛與家庭教育；(6)子女人數與家庭教育；(7)家長期望與家庭教育；(8)家長人生觀和價值觀與家庭教育

2.領會：各種家庭因素對家庭教育的影響作用。可利用家庭中有利于教育的因素，控制改善不利于教育的因素，減少盲目的不利因素的影響。

(四)家庭中如何創(chuàng)設屬于兒童的天地。

1.識記：(1)放置基本設備；(2)放置兒童玩具；(3)由兒童自己布置；(4)兒童天地中的物品與兒童活動連接。

2.領會：創(chuàng)設屬于兒童活動的天地有怎樣的教育價值。

3.應用：用草圖(或者文字)設計以家庭居室中的兒童天地；或對某一家庭中的活動天地作評價。

(五)家庭中怎樣創(chuàng)造和諧的生活氣氛。

1.識記：(1)家庭成員互敬、互愛、坦誠、和藹；(2)文明行為、文明語言；(3)生活內容豐富、高尚、多彩。

2.領會：和諧的家庭生活給兒童怎樣的影響。

3.應用：列舉家庭和諧的生活氣氛一例。

(六)家長育兒守則。

1.識記：家長應牢記以下育兒守則：(1)做好榜樣；(2)尊重兒童；(3)理智的愛；(4)規(guī)矩明確；(5)步調一致；(6)適當回避。

2.領會：為什么家長應以守則規(guī)范自身。

(七)怎樣做到尊重兒童。

1.識記：(1)重視兒童，尊重兒童的獨立人格；(2)滿足兒童生理的精神的需要；(3)耐心對待，不粗暴，不歧視；(4)尊重兒童自然成長規(guī)律，循序漸進地誘導。

2.領會：尊重兒童是現代兒童觀的重要內容，尊重兒童有利于兒童正常地、充分地發(fā)展。

3.應用：試舉尊重兒童與不尊重兒童的種種現象。

(八)怎樣行使理智的愛。

1.識記：(1)有要求，不一味地遷就；(2)控制情感，掌握分寸，考慮后果；(3)增長兒童的愛心。

2.領會：懂得并學會理智地愛孩子，這是有眼光的真正的愛，有益的愛；失去理智的愛會害孩子一生。

3.應用：試舉父母理智的愛和失去理智的愛的實例。

(九)家庭中對兒童需要有哪些回避。

1.識記：(1)為什么家庭生活中父母對兒童應有適當的回避；(2)在哪些方面需要有回避(經濟狀況：兒童不易理解的有關工作方面、人際關系方面的問題、家庭中教育兒童的意見，夫妻生活等)。

2.領會：適當回避的守則與家庭生活民主化是不相悖的，適當回避是有利于兒童健康成長的，一切公開化將給兒童造成不良影響。

3.應用：試舉家庭生活中對幼兒需要回避的一些事情，舉出不注意適當回避給兒童造成的不利后果。

(十)家庭中怎樣建立規(guī)矩。

1.識記：(1)教會兒童做好自己生活的事；(2)懂得文明禮貌；(3)懂得不打攪別人；(4)懂得關心環(huán)境；(5)懂得遵守社會生活秩序。

2.領會：兒童最初的規(guī)則和懂得遵守規(guī)則是從家庭生活中建立的，圍繞兒童的家庭生活和兒童的能力建立必要的規(guī)矩是有益于兒童成長，有益于兒童走向社會。

3.應用：試舉一個建立了良好規(guī)矩的家庭生活例子。

(十一)家庭對兒童負有哪些法律保護責任。

1.識記：(1)對兒童有撫養(yǎng)和監(jiān)護的責任；(2)保護兒童受教育的權利；(3)以健康的思想、品行和適當的方法教育兒童；(4)不向兒童談及婚姻問題；(5)不履行上述責任應負有法律責任。

2.領會：兒童不是家庭的私有物，家庭對兒童負有社會的、法律的責任，未成年人應受到家庭、學校、社會和司法的保護。

3.應用：試舉違反未成年人家庭保護責任的實例。

(十二)家庭教育的有效教育方法。

1.識記：(1)細心觀察；(2)滿足興趣；(3)動手多練；(4)游戲學習；(5)鼓勵成功；(6)曉之以理，動之以情；(7)巧用提示；(8)公平適度；(9)做輕松的父母。

2.領會：以上九種兒童教育方法各自包含的內容有動因和操作。

3.應用：對九種教育方法分別舉實例說明其具體應用和收效。

第八章教師和保育員

一、學習目的和要求

通過本章學習，明確幼兒教師和保育員的工作職責，在認識了解幼兒教師和保育員應有的專業(yè)素質的基礎上，牢固樹立職業(yè)道德，不斷提高修養(yǎng)，成為一名合格的幼兒教育工作者。

二、課程內容

第一節(jié)幼兒教師

一、幼兒教師勞動的特點

(一)純真美好。

(二)教育效果的長期性。

(三)幼兒教師的勞動是精神生產。

(四)多重角色。

二、幼兒教師的職責

三、幼兒教師應具備的素質

(一)幼兒教師的心理品質。

1.執(zhí)著的事業(yè)心。

2.自信、自尊。

3.意志堅強。

4.聰慧的認知能力。

5.樂于接受新事物的良好心態(tài)。

6.合作精神和能力。

(二)幼兒教師的專業(yè)素質。

1.愛心。

(1)愛心和“教育愛”；(2)愛心和童心；(3)愛心和尊重兒童；(4)愛心和嚴格要求。

2.觀察力。

(1)有計劃的觀察能力；(2)隨即觀察。

3.溝通能力。

4.組織教育活動的能力。

5.科研能力。

6.寫作能力。

7.自學能力。

8.意外事故的急救能力和處理能力。

第二節(jié)保育員

一、保育員的職責

(一)負責本班的房舍、設備、環(huán)境的清潔工作。

(二)在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動。

(三)在醫(yī)務人員和本班教師的指導下，嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度。

(四)妥善保管幼兒衣物、藥物和本班的設備、用具等。

二、保育員應具備的素質

(一)心理素質。

1.合作精神。

2.意志堅強，耐心細致。

3.良好的自我認知能力和形象。

(二)專業(yè)素質。

1.愛心。

2.豐富的知識。

3.教育意識和教育能力。

4.熟練的操作技能。

5.處理意外事故和急救處理的能力。

三、考核知識點

(一)幼兒教師的勞動特點。

(二)幼兒教師的職責。

(三)幼兒教師的素質。

(四)保育員的職責。

(五)保育員的素質。

四、考核要求

(一)幼兒教師的勞動特點。

1.識記：(1)什么是幼兒教師；(2)幼兒教師的勞動特點。

2.領會：幼兒教師是崇高而美好的職業(yè)。

(二)幼兒教師的職責。

1.識記：(1)幼兒教師的心理素質的內涵；(2)幼兒教師專業(yè)素質的內涵。

2.領會：幼兒教師必須具備全面的專業(yè)素質才能促進幼兒的發(fā)展。

3.應用：(1)談談對幼兒教師這一職業(yè)的認識；(2)列舉自身心理素質的不足，提出改進方法；(3)結合實際列舉幼兒教師應該具備的專業(yè)素質。

(三)保育員職責。

1.識記：(1)什么是保育員；(2)保育員的職責。

2.領會：保育員在幼兒中的作用。

(四)保育員的素質。

1.識記：(1)保育員的心理素質；(2)保育員的專業(yè)素質。

2.領會：一個合格的保育員也需要扎實的專業(yè)素質與心理素養(yǎng)。

3.應用：(1)談談對保育員這一職業(yè)的認識；(2)在實踐中嘗試保育員的工作。