幼兒活動心理

幼兒在游戲中表現(xiàn)出哪些心理發(fā)展規(guī)律和特點?

幼兒在繪畫和泥工、折紙活動中表現(xiàn)出哪些心理發(fā)展規(guī)律和特點?

幼兒在音樂活動中表現(xiàn)出哪些心理發(fā)展規(guī)律和特點?

幼兒在數(shù)學活動中表現(xiàn)出哪些心理發(fā)展規(guī)律和特點?

我們在前面各章分析了幼兒心理各個方面的發(fā)展規(guī)律和特點。在實際生活中，幼兒心理的各個方面并不是孤立的。本章在前面各章學習的基礎上，結合幼兒的具體活動加以綜合以便幼師生學會掌握幼兒在活動中，特別是游戲、繪畫和泥工、折紙，以及音樂活動和數(shù)學活動中所表現(xiàn)出的心理發(fā)展規(guī)律和特點。

第一節(jié)  幼兒游戲活動心理

上提起游戲，人們總是自然地聯(lián)想起自己的娛樂活動，把游戲與生產(chǎn)、勞動、學習相區(qū)別。但是，嬰幼兒生活中的游戲并非如此簡單。著名的美國教育家杜威(John Dewey)認為，游戲是幼兒生活的一部分，在幼兒階段，“生活即游戲，游戲即生活?！?/P>

游戲是幼兒認識世界的途徑，是幼兒通過實際行動探索周圍世界的一種積極活動。幼兒心理的發(fā)展，主要是在游戲活動中完成的。一、幼兒游戲的發(fā)展

1．想一想，我們可以從心理發(fā)展的哪幾個角度、把幼兒游戲各分為哪些發(fā)展階段?

2．游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的價值何在?

從心理發(fā)展的角度看，不同年齡的幼兒在游戲中的表現(xiàn)和所用的方式有什么不同呢?

(一)從幼兒社會性行為的發(fā)展來看，可將幼兒游戲的發(fā)展分成四個階段，即獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲

1．獨自游戲

獨自游戲是指幼兒只會單獨地玩，學步期或其前后的嬰幼兒通常以這種方式進行游戲。這階段的嬰幼兒以自我為中心，不大察覺其他人的存在，即使有其他幼兒在附近，他們也都是獨自地玩著自己的玩具，不理會他人在玩什么。

2．平行游戲

平行漩戲是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨做游戲，各自玩著自己的玩具，彼此沒有交流(包括口頭語言的溝通和身體語言的交流)。他們會察覺到其他幼兒的存在，偶爾會望一下別的幼兒，但接著又會把注意力集中到自己的游戲中。這種游戲在2～3歲時常見，是孩子們初步學習社交的機會。

3．聯(lián)合游戲

聯(lián)合游戲是指幼兒和同伴一起玩游戲，談論共同的活動，但是沒有分工，也沒有圍繞具體目標的共同活動，各人根據(jù)自己的愿望進行游戲。這種游戲多見于3～4歲。

(二)從幼兒認知能力的發(fā)展來看，可將幼兒游戲分為四種

1．練習性游戲

這種游戲又稱為功能游戲、感覺運動游戲，開始于出生后的4～6月，是延續(xù)至嬰兒、托兒期的最初的游戲形式。練習性游戲是指孩子為獲得某種愉快體驗而單純重復某種活動或動作，其動力來源于孩子的感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，其形式以抓、摸、拿等動作為主，對孩子來說這是感知動作的訓練。如孩子反復地搖著嘩啷棒，在屋子里來回地跑，將玩具汽車在地上反復地滾動以及隨意地將膠泥捏成各種各樣的形狀，等等。

研究指出，練習性游戲在1～2．5歲時最為典型，約占其自由活動一半以上，隨著年齡的增長，練習性游戲出現(xiàn)的頻率隨之降低，至6、7歲時只占全部游戲的六分之一左右。

2．象征性游戲

當孩子進入生命中的第二年，特別是一歲半左右，依靠象征來思維的能力開始展現(xiàn)，此時的孩子便開始能夠從事最初的想象游戲。象征性游戲在幼兒期達到明顯的高峰。在這一時期，幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運用“替代物”，以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出來。象征性游戲中“替代物”的變化，體現(xiàn)了幼兒游戲中抽象性與概括性的發(fā)展，表現(xiàn)出以下一些特點：

最初，幼兒使用與實物相似的替代物。此時的游戲主要依賴于與實物在外形、功能上都十分相似的專用替代物，如玩具娃娃、玩具汽車等。

到中班時，幼兒開始使用與實物相似性較低的替代物。由于替代物與實物的相似性減少，通用性增大，因此常常可以一物多用，如用一根小棒分別代替筷子、注射器、體溫計、梳子、鏟子等。幼兒的年齡越大，替代物的通用性也越大。

到了幼兒晚期，幼兒在游戲中開始表現(xiàn)出脫離實物，完全憑借想象以語言

或動作來替代物品。如用接電話的動作代替“電話”，用開車的動作替代“汽車”，用抬的動作代替“擔架”，用“嗚一嗚一”的聲音代替刮風，等等。

美國心理學家的一些研究表明，兒童獨自的象征性游戲的發(fā)展趨勢呈“U”形曲線，即5歲時獨自象征性游戲處于低谷，4歲和6歲時獨自象征性游戲在全部游戲中所占的比例明顯高于5歲時；而兒童的集體象征性游戲的發(fā)展則呈“n”形曲線，即5歲時集體象征性游戲達到高峰，在孩子的全部游戲中約占71％，6歲為次高峰，約占65％，而4歲和7歲時均較低。

3．建構游戲

當練習性游戲開始衰退、象征性游戲開始減少時，綜合了操作性和象征性因素的建構游戲逐漸成為主要的游戲形式。低年齡兒童的建構游戲較多地反映具體的事物，如用積木搭建“房子”，用凳子拼成一輛“公共汽車”等；年長些的兒童則更多地反映比較抽象的概念，如建造“公園”、“博物館”、“醫(yī)院”等。

有研究顯示，建構游戲也是幼兒期最普遍的游戲形式，小班幼兒的建構游戲約占其全部活動的41％，而大班幼兒的建構游戲則占其所有活動的51％。

4．規(guī)則游戲

這種游戲是指具有明確規(guī)則且必須完全遵守的帶有競賽性質(zhì)的活動。它開始于嬰兒參與成人發(fā)起的嬉戲活動，以后在幼兒自發(fā)的社會性游戲中出現(xiàn)了規(guī)則游戲的雛形。幼兒期有一些通常由成人發(fā)起的簡單的規(guī)則游戲，在這些游戲中，規(guī)則是由成人確定的，而不是由幼兒訂出的，因此，幼兒由于常常不理解規(guī)則而破壞規(guī)則。如幼兒園經(jīng)常開展的一些體育游戲、數(shù)學游戲、智力競賽游戲等。

(三)從游戲行為的內(nèi)在關系來看，幼兒游戲一般可劃分為五個階段

1．未分化型．

這是一種最原始的游戲類型。約1歲左右，孩子幾乎每隔2～3分鐘就出現(xiàn)一種不同的動作，每個動作都沒有什么規(guī)則，比如擺弄玩具，或是在椅子、凳子上跳來跳去等。1歲以后，這種游戲就很少見了。

2．累積型

這是一種把片斷性的游戲活動連接起來的游戲類型。如把看畫冊一在紙上亂涂亂畫一擺弄積木一玩布娃娃等活動連接起來，每種活動約持續(xù)10分鐘，1小時內(nèi)約能表現(xiàn)出4～9種游戲活動，但活動之間并沒有內(nèi)在的聯(lián)系。這類游戲多見于2～3歲，稍大一些的幼兒中，也可能還有一定數(shù)量。

3．連續(xù)型

這是一種對同一類型的游戲持續(xù)玩耍近1小時的游戲。具體而言，它是在一個游戲之后接續(xù)一種與前一個游戲內(nèi)容無關的游戲，或是插入其他的游戲，即在一種游戲形式下進行著各種游戲活動，但還沒有穩(wěn)定的主題，也并不完整、統(tǒng)一。如孩子在“商店”的游戲中，本來是在買東西，可是卻插入了擺弄物品、吃點心，或是拿點心玩，等等，然后又回到買東西的游戲上來，而這些并不是孩子特意計劃的。這類游戲一般在2～4歲比較多見。

4．分節(jié)型

這是一種把完整的游戲分成兩次或三次來進行的游戲。如畫畫和玩沙子，當玩膩了一種游戲活動時，就轉(zhuǎn)向另一種活動。結果，本來一次完成的畫可能要分兩次或三次才能畫完，本來是一個完整的玩沙游戲，卻被分割成兩節(jié)或是三節(jié)。類似這樣的游戲，一般多見于4～6歲兒童中

5．統(tǒng)一型

延長分節(jié)型游戲的時間(1小時左右)，就是統(tǒng)一型游戲。與連續(xù)型游戲不同的是，整個游戲是在統(tǒng)一主題、目標下進行的，游戲內(nèi)容彼此有聯(lián)系，游戲方式也基本一致。這種游戲同分節(jié)型游戲一樣，在年齡稍大的兒童中較為多見。

總之，兒童游戲的發(fā)展是一個經(jīng)歷了不同階段的過程，游戲從一個階段向另一個階段演化時，先前的游戲形式不是被拋棄而是被包括了。前一階段孕育、準備了后一階段，而后一階段中又有前一階段的成分；兒童游戲的發(fā)展與兒童生理、心理的發(fā)展是同步的，兩者相輔相成，互相促進。

二、游戲的性別差異

一般來說，在2歲以內(nèi)，男孩和女孩在游戲上還沒有表現(xiàn)出性別上的差別。但是一過3歲，到了4、5歲時，男孩和女孩在游戲方式上的差異就很大了。

在幼兒期，如果從玩具上來看，男孩一般偏好交通工具、積木、建構性玩具以及身著不同服裝的人物，如軍人、黑貓警長等，他們花在這些方面的時間一般也比女孩為多。而女孩則偏好于人物模型、家俱、動物模型等，花在這些方面的時間也較男孩為多。

在游戲類型方面，男孩一般喜歡比較激烈的游戲，他們所從事的游戲，大多是那些與他人進行身體接觸或是使用玩具從事身體的活動，較少語言的交流，如運動性游戲、軍事游戲、玩沙游戲、騎三輪車等。而女孩一般喜歡比較安靜的游戲，傾向于用口語而非身體去與別人進行接觸，如模仿、繪畫、手工、繡布包、蕩秋千、玩偶人等。在想象游戲方面，男孩一般喜歡扮演虛構的英雄人物，而女孩則較喜歡扮演家庭成員的角色。