高考作文指導(dǎo)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫作技巧

問一：何為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”?

答：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”是教育部考試中心張開在其“對2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀”的文章中提出的。在他看來，“通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。從新材料作文到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，增加特定的任務(wù)指令，“從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善”注。2015年全國卷兩道作文題的任務(wù)指令最顯著標(biāo)志就是“寫信”和“權(quán)衡、選擇”，“優(yōu)中選優(yōu)”。前者要求考生就“女兒舉報(bào)”事件給相關(guān)方寫信，來入情入理地談問題、講道理;后者要求考生對“當(dāng)代風(fēng)采人物”的推選進(jìn)行思考、權(quán)衡與選擇，最終確定“誰更具風(fēng)采”。這類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文中的“寫作任務(wù)指令”也應(yīng)屬于“寫作要求”，與往年的“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”的寫作要求相比，從“禁令式要求”變?yōu)?ldquo;指令性要求”。當(dāng)然，“禁令”與“指令”的區(qū)別在于一個(gè)是不要這么做，不要這么寫;另一個(gè)是明確要怎么做，怎么寫。從這個(gè)角度看，“指令性”要求是方向性要求，任務(wù)指令更明確。如2015年的“書信”、“綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”的要求，都是指令性要求。

這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)材料作文”，可以看作“新材料作文”的延續(xù)與發(fā)展。“新材料作文”的優(yōu)勢在于給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度，但是，過多角度的材料提供，也為提前準(zhǔn)備幾個(gè)應(yīng)萬變的角度進(jìn)行套作提供了可能。在此基礎(chǔ)上，2015年的全國卷作文題目在承繼新材料作文的自主空間大、立意角度多元、重視考查思辨能力等優(yōu)勢的同時(shí)，增加或強(qiáng)化了寫作任務(wù)的指向，“任務(wù)指令”的設(shè)計(jì)讓考場寫作從“條條大路通羅馬”變成了“一條大道通四方”，考查考生在任務(wù)指令的驅(qū)動(dòng)下的思考、辨析、權(quán)衡的思維過程，引導(dǎo)考生形成寫作內(nèi)在動(dòng)力，在完成寫作任務(wù)的過程中，顯現(xiàn)出自己的學(xué)養(yǎng)、思維能力、語言表達(dá)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的真正意義就在于命題者以增加任務(wù)指令的方式，讓考生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，有了寫作動(dòng)力產(chǎn)生，讓考場作文成為一種在具體情景、具體語境之下的真實(shí)寫作，從而防止套作、宿構(gòu)的“假寫作”。

問二：如何認(rèn)識“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”中的“任務(wù)”?

答：其實(shí)，考場寫作都可以視為一項(xiàng)任務(wù)寫作。不管寫作要求是“指令”還是“禁令”，寫作者都要明確題目的要求，并遵照“要求”完成考場寫作任務(wù)。命題作文、話題作文、材料作文莫不如此。像“材料作文”寫作，首先要閱讀材料，尊重材料，從材料中獲得意義，從要求中明確寫什么與不能寫什么，正如入鄉(xiāng)問俗，入境問禁。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”則是把“任務(wù)”更明確出來，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫作首先要對“任務(wù)”進(jìn)行確定性判斷。比如，我們不妨明確如下問題：①這是一個(gè)什么任務(wù)?②怎樣才算基本完成任務(wù)?③完成任務(wù)的最高境界是什么?以全國新課標(biāo)卷的“女兒舉報(bào)父親開車打電話”作文題為例，這項(xiàng)任務(wù)就是：選擇一個(gè)對象，給他寫封信，表達(dá)自己對“女兒舉報(bào)父親”這件事的態(tài)度和看法。如果你對小陳舉報(bào)老陳的做法表示“點(diǎn)贊”，認(rèn)為在這件事上，小陳做得對，這樣的寫作，應(yīng)該說有自己基本的認(rèn)識、態(tài)度，而且字?jǐn)?shù)也符合不少于800字的硬性要求，這就是基本完成了任務(wù)。但是，這還不能說是比較好地完成了這個(gè)任務(wù)。為什么呢?題目要求“綜合材料內(nèi)容及含意”，而單純“點(diǎn)贊小陳”，應(yīng)該說沒有充分理解這則材料中蘊(yùn)含的“情與法”兩難的含義，這封寫給小陳的信也難解小陳舉報(bào)老陳后在“情與法”兩難之上的糾結(jié)。因此，漂亮地完成任務(wù)，應(yīng)該不是簡單地看你的寫信格式對不對，也不單看文章字?jǐn)?shù)夠不夠，還應(yīng)該看你有沒有“綜合材料內(nèi)容及含意”，提出自己在這個(gè)兩難問題中比較深刻的觀點(diǎn)和看法，體現(xiàn)出你的思維能力，表達(dá)出當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)有的倫理觀、法制觀。就是說，同是一個(gè)任務(wù)的指令，你的思考的深淺之別會(huì)決定你文章的高下之分。

當(dāng)然，這些還都是“任務(wù)”中的指令性要求，應(yīng)該視為顯性任務(wù)。除此之外還有隱性任務(wù)。比如，有的考生在寫信的開頭就直呼“小陳”“老陳”，應(yīng)該說就不太符合書信體所包含的中國傳統(tǒng)文化中的“禮”，就不那么得體。因?yàn)?，材料所提供的語境，小陳是大學(xué)生，而考生此時(shí)的身份是高考考生，“小陳”比考生年長，“老陳”則為長輩，直呼“小陳”“老陳”，顯然不合寫信者的身份。“寫信”這樣一個(gè)任務(wù)情境，就決定了寫作者是在與收信人進(jìn)行對話，而對話，就應(yīng)該包含對社會(huì)角色、社會(huì)倫理、對話方式、語言形式等問題的考慮?？梢哉f，這樣一個(gè)作文題目的聰明之處，也就在于這些隱性任務(wù)的存在，它背后是在考查一個(gè)人的修養(yǎng)與情懷。這些內(nèi)容的考查，是從育人的角度進(jìn)行考查，是為實(shí)現(xiàn)作文教育功能的考查。因此，“書信”這一任務(wù)指令，不僅考查考生的實(shí)用文體知識，更考查一個(gè)人的情感態(tài)度，甚至是潛意識中的情懷、在中國文化氛圍中成長起來的學(xué)養(yǎng)和素質(zhì)。能看出顯性任務(wù)，當(dāng)然是聰明的;能暗合隱性任務(wù)，那才是大智慧。

問三、怎樣才能更好的實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”的“驅(qū)動(dòng)”?

答：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，明確任務(wù)，完成任務(wù)，或者只是為了完成任務(wù)，可能還不能算得上是漂亮地完成任務(wù)。因?yàn)?，任?wù)的完成不能僅僅只是局限于任務(wù)本身，還應(yīng)該在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下讓這項(xiàng)任務(wù)完成得有創(chuàng)意。這就要善于發(fā)掘完成任務(wù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)從被動(dòng)走向自覺，也就是我們常說的要“戴著鐐銬跳舞”，“鐐銬”雖在卻只見舞蹈。比如2015年全國卷的“當(dāng)代風(fēng)采人物評選”這個(gè)題目，任務(wù)指令要求你必須在“各有風(fēng)采的三名候選人”中選出一個(gè)“更具風(fēng)采”的，那么，在選的的過程中，不能僅看風(fēng)采人物的“風(fēng)采”，更要能看得出選擇者對“最具風(fēng)采”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)背后豐富的內(nèi)容。正如莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中主角鮑西婭用“金盒、銀盒和鉛盒”作為選擇求婚者的標(biāo)準(zhǔn)一樣，她正是用這項(xiàng)選擇來評判選擇者的價(jià)值觀，這里的選擇，同時(shí)也是被選擇。

請看這段文字：“在大李、老王、小劉中，小劉，更是走向了別人不敢走的道路。在生活和夢想中，他堅(jiān)定地選擇夢想，并且堅(jiān)信這個(gè)夢想的實(shí)現(xiàn)為此付出。如今社會(huì)中，所有人普遍都認(rèn)為長大了有一份安穩(wěn)的工作才是最理想的生活狀態(tài)。只有少數(shù)人追求自己的夢想，去做沒人敢做的事情。小劉擁有的勇氣、耐心不比老王差，小劉對于美的捕捉的才華也不下大李。在高壓力的社會(huì)生活中，擁有一份讓自己舒心的職業(yè)，比成就某些功績來說更來的重要。在所有人都乘著名為‘工資穩(wěn)定’的小舟，飄蕩在風(fēng)平浪靜的小湖時(shí)?？傆腥?，揚(yáng)起帆，在波瀾起伏的海浪中，活出風(fēng)采的人生。”

這段文字里，作者在比較、權(quán)衡、選擇的同時(shí)，已經(jīng)顯現(xiàn)出自己對未來的思考，顯現(xiàn)出自己未來的人生選擇。他否定了“工資穩(wěn)定”式的安穩(wěn)，選擇“追求自己的夢想”，活出自我生命的真風(fēng)采。這樣的寫作，已經(jīng)不僅僅是完成任務(wù)的“遵命”寫作了，這是真正用心的寫作，已經(jīng)把任務(wù)的驅(qū)動(dòng)變成了自己內(nèi)在的動(dòng)力。

其實(shí)，寫作，原本就存在著一種驅(qū)動(dòng)力，不管這種動(dòng)力是來自他人還是自己。有了這種驅(qū)動(dòng)力，寫作成為一種自然、真實(shí)的表達(dá)。魯迅先生有篇雜文叫《夏三蟲》，可以和這道“更具風(fēng)采”的題目進(jìn)行有意思地比較。所謂“有意思”，是魯迅先生寫的不是“優(yōu)中選優(yōu)”，而是“劣中選優(yōu)”。文章是這樣開頭的：“夏天近了，將有三蟲：蚤，蚊，蠅。假如有誰提出一個(gè)問題，問我三者之中，最愛什么，而且非愛一個(gè)不可，又不準(zhǔn)像‘青年必讀書’那樣的繳白卷的。我便只得回答道：跳蚤。”魯迅先生認(rèn)為在“三蟲”中最愛“跳蚤”，自然是因?yàn)?ldquo;跳蚤的來吮血，雖然可惡，而一聲不響地就是一口，何等直截爽快”。魯迅先生寫這篇文章時(shí)，并沒有哪個(gè)給他發(fā)出指令性任務(wù)，比較“夏三蟲”選出“最愛”的任務(wù)是他自選的，是他要諷刺和批判當(dāng)時(shí)的一些可惡的無行文人，這就是寫作的驅(qū)動(dòng)力。其實(shí)，寫作總會(huì)有驅(qū)動(dòng)力的，不管是考場寫作的硬性要求，還是任務(wù)指令，抑或是自己寫作的沖動(dòng)。只不過在這種驅(qū)動(dòng)力的作用下，表達(dá)出自己的寫作水平，出自己的思維能力，體現(xiàn)出自己的思想境界，更接近寫作的本義。明白了這一點(diǎn)，接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，顯現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的寫作動(dòng)力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫作也應(yīng)該不是多么困難的事。

問四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”如何備考?

答：常見的高考作文復(fù)習(xí)備考多是在訓(xùn)練內(nèi)容上進(jìn)行線性的系列化訓(xùn)練，如審題立意、材料、文章結(jié)構(gòu)、點(diǎn)題扣題、論證方法使用、擬題技法、開頭結(jié)尾等等。既然高考作文有了這樣一個(gè)新的方向，那么，高考作文備考應(yīng)該有相應(yīng)的變化。首先，在認(rèn)識上，應(yīng)該把它和對當(dāng)下流行的材料作文的認(rèn)識結(jié)合起來，視為材料作文的發(fā)展。因此在備考和寫作訓(xùn)練中，要遵從材料作文的訓(xùn)練特點(diǎn)，如一篇文章是建立于材料之上，要有對材料的充分分析、解讀，并在此基礎(chǔ)上有所拓展。然后，在這種意識中再明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容，從以往的“禁令”式寫作要求轉(zhuǎn)向“指令”性要求，并在完成任務(wù)的層次、程度上有所體現(xiàn)，并不斷追求任務(wù)完成的高境界。其次，可適當(dāng)增加“任務(wù)確定”等寫作訓(xùn)練系列，增加針對性，避免訓(xùn)練偏差。這里不妨強(qiáng)化一下“寫作任務(wù)確定、寫作對象確定、寫作任務(wù)完成程度”等橫向訓(xùn)練系列。再次，要在備考過程中及時(shí)糾偏，如在每次月考中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這類作文的寫作中存在的問題，及時(shí)糾正，使訓(xùn)練更有針對性，也提高指導(dǎo)的實(shí)效性?？傊?，要讓學(xué)生有比較明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)意識，明確寫作要求的驅(qū)動(dòng)指向，做到在驅(qū)動(dòng)力的作用下，選擇寫作方向，確定寫作角度，選取寫作對象，這樣才能比較好的完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫作。