一、考查目標

教育綜合科目考試內(nèi)容包括教育學原理、教育心理學二門教育學科基礎課程，要求考生系統(tǒng)掌握相關學科的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決教育實際問題。

二、考試形式與試卷結構

（一）試卷成績及考試時間

本試卷滿分為100分，考試時間為120分鐘。

（二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

（三）試卷內(nèi)容結構

各部分內(nèi)容所占分值為：

教育學原理 約60分

教育心理學 約40分

（四）試卷題型結構

名詞解釋題：6小題，每小題 5分，共30分

簡答題： 3小題，每小題10分，共30分

分析論述題：2小題，每小題20分，共40分

三、考查范圍

教育學原理

※考查目標

1、系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。

2、理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。

3、能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。

※考查內(nèi)容

一、教育學概述

（一）教育學的對象和任務

教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。

二、教育的概念

（一）教育的質(zhì)的規(guī)定性

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。

（二）教育的基本要素

教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。

（三）教育的歷史發(fā)展

古代教育的特點；現(xiàn)代教育的特點。

（四）教育概念的界定

廣義教育；狹義教育。

三、教育與人的發(fā)展

（一）人的發(fā)展概述

人的發(fā)展涵義；人的發(fā)展特點；人的發(fā)展的規(guī)律性。

（二）影響人的發(fā)展的基本因素

遺傳在人的發(fā)展中的作用；環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；個體的能動性在人的發(fā)展中的作用。

（三）教育對人的發(fā)展的重大作用

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。

四、教育與社會發(fā)展

（一）教育的社會制約性

生產(chǎn)力對教育的制約；社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。

（二）教育的社會功能

1、教育的社會變遷功能

教育的經(jīng)濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態(tài)功能。

2、教育的社會流動功能

教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在當代的重要意義。

3、教育的社會功能與教育的相對獨立性

五、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的概念；教育目的的層次結構和內(nèi)容結構。

（二）我國的教育目的

1、我國教育目的的基本精神

培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”；堅持全面發(fā)展；培養(yǎng)獨立個性。

2、我國教育目的的實現(xiàn)

普通中小學的性質(zhì)與任務；普通中小學教育的組成部分；體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關系。

六、教育制度

（一）教育制度概述

教育制度的含義和特點。

（二）現(xiàn)代學校教育制度

學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現(xiàn)代學校教育制度的變革。

（三）我國現(xiàn)行學校教育制度

我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學校教育制度的改革。

七、課程

（一）課程概述

課程及課程方案、課程標準、教科書等概念。

（二）課程改革

世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。

八、教學（上）

（一）教學概述

教學的概念；教學的任務。

（二）教學過程

1、教學過程的性質(zhì)

教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程必須以交往為背景和手段；教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程。

2、學生掌握知識的基本階段

傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段；問題/探究教學學生獲取知識的基本階段。

3、教學過程中應當處理好的幾種關系

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系；掌握知識和發(fā)展智力的關系；智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。

九、教學（下）

（三）教學方法

1、教學方法概述

教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念；教學方法的選擇。

（四）教學組織形式

1、教學組織形式概述

個別教學制；班級上課制；分組教學制。

2、教學的基本組織形式與輔助組織形式

3、教學工作的基本環(huán)節(jié)

備課；上課；課后教導工作；教學評價。

（六）教學評價

1、教學評價概述

教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類。

十、德育

（一）德育概述

德育的概念；德育的特點；。

（二）德育過程

德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程；德育過程是培養(yǎng)學生知情信意行的過程；德育過程是提高學生自我教育能力的過程。

（三）德育原則

理論和生活相結合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。

（四）德育方法

1、德育方法

說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。

十一、班主任

（一）班主任工作概述

班主任工作的意義與任務；班主任素質(zhì)的要求。

（二）班集體的培養(yǎng)

班集體的教育功能；班集體與學生群體；集體的發(fā)展階段；培養(yǎng)集體的方法

十二、教師

（一）教師勞動的特點、價值與角色扮演

1、教師勞動的特點

教師勞動的復雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創(chuàng)造性；教師勞動的專業(yè)性。

2、教師勞動的價值

教師勞動的社會價值；教師勞動的個人價值；正確認識和評價教師的勞動。

（二）教師的素養(yǎng)

高尚的師德；寬厚的文化素養(yǎng)；專門的教育素養(yǎng)；健康的心理素質(zhì)。

主要參考書

王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2009年。

教育心理學

※考查目標

1、了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。

2、運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關教育教學的實際問題。

※考查范圍

一、教育心理學概述

教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務；

二、學習及學習動機

（一）學習的內(nèi)涵

（二）學習動機的實質(zhì)及作用

學習動機的內(nèi)涵、學習動機的分類；學習動機的作用。

（三）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

影響學習動機的因素

三、知識的學習

（一）知識及知識獲得的機制

知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。

（二）知識的理解

知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。

（三）知識的整合與應用

知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。

四、技能的形成

（一）技能及其作用

技能及其特點；技能的類型。

（二）心智技能的形成與培養(yǎng)

心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程。

（三）操作技能的形成與訓練

操作技能的主要類型；操作技能的形成過程。

五、學習策略及其教學

（一）學習策略的性質(zhì)與類型

學習策略的概念；學習策略的結構。

（二）認知策略及其教學

注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。

（三）元認知策略及其教學

元認知及其作用；元認知策略。

六、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）問題解決的實質(zhì)與過程

問題解決的內(nèi)涵；問題解決的心理過程。

（二）問題解決能力的培養(yǎng)

影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。

（三）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結構；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。

主要參考書：

１、張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2005年。

２、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年。

更多信息請查看學歷考試網(wǎng)