（代碼833）

一、考查目標(biāo)

全日制攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試科目“語文教學(xué)論”考試內(nèi)容包括關(guān)于語文學(xué)科與教材、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教學(xué)和語文教師等方面的基本理論。要求考生系統(tǒng)掌握語文學(xué)科教學(xué)的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法，并能運(yùn)用相關(guān)理論和方法分析、解決語文教育實(shí)際問題。

二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

（一）試卷成績及考試時(shí)間

本試卷滿分為150分，考試時(shí)間為180分鐘。

（二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

（三）試卷題型結(jié)構(gòu)

名詞解釋題、簡答題、分析論述題

三、考查范圍

語文學(xué)科與教材

考查目標(biāo)

1、系統(tǒng)掌握語文學(xué)科發(fā)展史的知識，了解單獨(dú)設(shè)科以前的語文教育和單獨(dú)設(shè)科以后的語文教育發(fā)展?fàn)顩r；

2、理解語文學(xué)科的基本性質(zhì)，現(xiàn)代語文學(xué)科的地位與功能，語文學(xué)科與語文課程的聯(lián)系與區(qū)別；

3、掌握現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)的構(gòu)成與特征，現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)的功能；

4、了解語文教材變遷的基本過程，掌握新課程語文實(shí)驗(yàn)教材（人教版、蘇教版、北師大版）的特點(diǎn)。

考查內(nèi)容

一、單獨(dú)設(shè)科前的語文教育

（一）古代語文的情感教育

古代語文的情感教育包括道德教育與審美教育；古代語文道德教育的原則和方法包括：立志樂道、身體力行、自省自克、改過遷善；古代語文審美教育提出的審美觀是“中和為美”；古代語文審美教育內(nèi)容與形式包括：禮樂化之、詩文化之、書畫化之、自然化之。

（二）古代語文的認(rèn)知教育

古代語文認(rèn)知教育內(nèi)容。識字教育的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)，語言訓(xùn)練的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)，讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。

二、單獨(dú)設(shè)科后的語文教育

（一）現(xiàn)代史階段的語文教育

1、《奏定學(xué)堂章程》與語文學(xué)科的獨(dú)立設(shè)置；

2、《奏定學(xué)堂章程》頒布至1949年之前歷次課程綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科教育目標(biāo)的表述變遷。

（二）當(dāng)代史階段的語文教育

1、當(dāng)代語文教材的變革；

2、當(dāng)代語文教育方法的變革。

三、語文學(xué)科的性質(zhì)

（一）現(xiàn)代語文學(xué)科的性質(zhì)

1、言語性

2、思維型

3、知識性

（二）現(xiàn)代語文學(xué)科的地位與功能

1、現(xiàn)代語文學(xué)科的地位

2、現(xiàn)代語文學(xué)科的功能：素質(zhì)教育功能、基礎(chǔ)教育功能、生存教育功能。

（三）語文學(xué)科與語文課程的區(qū)別

1、語文學(xué)科區(qū)別于語文課程的特征：空間性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、社會性；

2、語文課程區(qū)別于語文學(xué)科的特征：即時(shí)性、選擇性、生成性、個(gè)人性

四、現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)

（一）現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)的構(gòu)成

1、現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)工程

2、現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)構(gòu)成要素

3、現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)的特征：整體性、閉合性、開放性。

4、現(xiàn)代語文教育系統(tǒng)的功能：認(rèn)知教育功能、情感教育功能、技能教育功能、調(diào)節(jié)控制功能。

五、語文教材

（一）語文教材的含義；

（二）語文教材的類型；

1、綜合型語文教材的特點(diǎn)；

2、分科型語文教材的特點(diǎn)。

（三）語文教材的內(nèi)容；

（四）語文教材的作用；

（五）語文教材的編排原則與使用要求；

（六）新課程語文實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)（人教版、北師大版、蘇教版）；

（七）國外語文教材變化及特點(diǎn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)

考察目標(biāo)

1、了解小學(xué)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史變遷；

2、了解國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的變化；

3、了解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念；

4、掌握義務(wù)教育階段語文課程的總目標(biāo)、普通高中階段語文課程的總目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)建議。

考查內(nèi)容

一、小學(xué)、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)1950年前后的變化；

二、普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)1950年前后的變化；

三、國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的變化；

四、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的課程理念；

五、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的課程總目標(biāo)。

語文教學(xué)理論

考查目標(biāo)

1、全面掌握語文教學(xué)的基本理論知識，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)理論；

2、了解和掌握語文參與式學(xué)習(xí)的理念、特征、教育功能、設(shè)計(jì)與實(shí)施要求；

3、了解和掌握語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)及語文綜合性學(xué)習(xí)的一般方式和要求。

考查內(nèi)容

一、語文教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、特點(diǎn)原則與步驟

1、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的含義；

2、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)；

3、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則；

4、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟；

（二）語文教學(xué)設(shè)計(jì)的范式

1、支架范式；

2、情境范式；

3、先行組織者范式；

4、豐富教學(xué)范式；

5、聽說讀寫范式；

6、頭腦風(fēng)暴范式。

二、語文教學(xué)原則

（一）教學(xué)原則的含義；

（二）教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的關(guān)系；

（三）語文教學(xué)的基本原則

1、語文教育與思想教育性統(tǒng)一的原則；

2、聽說讀寫相輔相成、全面發(fā)展的原則；

3、語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則；

4、語文教學(xué)的開放性原則。

三、語文教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的含義與構(gòu)成要素

1、教學(xué)模式的含義；

2、教學(xué)模式的構(gòu)成要素

（二）教學(xué)模式的性質(zhì)和作用

1、教學(xué)模式的性質(zhì)：教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，是溝通二者的橋梁。

2、教學(xué)模式的作用：一是為各種教學(xué)建立較為完備的有科學(xué)依據(jù)的教學(xué)法體系，其可操作性可以使教師擺脫完全憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的局面，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)化，更符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)；二是通過教學(xué)模式自身的不斷完善和綜合，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步上升為教學(xué)理論。

（三）國外有影響的教學(xué)模式

1、赫爾巴特教學(xué)模式；

2、萊茵教學(xué)模式；

3、凱洛夫教學(xué)模式；

4、斯金納教學(xué)模式；

5、杜威教學(xué)模式；

6、奧蘇貝爾教學(xué)模式；

7、加涅教學(xué)模式。

（四）國內(nèi)有影響的語文教學(xué)模式

1、上海育才中學(xué)“四步八字”語文教學(xué)模式

2、魏書生“自學(xué)六步法”教學(xué)模式

3、錢夢龍“三主四式語文導(dǎo)讀法”教學(xué)模式

4、張孝純“大語文教育”模式

四、語文教學(xué)方法

（一）語文教學(xué)方法的內(nèi)涵

（二）語文教學(xué)方法的類別

1、言語法：

2、觀察法；

3、操作法。

五、語文課程評價(jià)

（一）語文課程評價(jià)的性質(zhì)與功能

1、語文課程評價(jià)的性質(zhì)；

2、語文課程評價(jià)的功能：激勵(lì)功能、調(diào)控功能、鑒定功能、選拔功能、導(dǎo)向功能。

（二）語文課程評價(jià)實(shí)施的原則：

1、有利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展的原則；

2、有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展的原則；

3、有利于促進(jìn)校本語文教學(xué)研究制度健康發(fā)展的原則；

4、有利于促進(jìn)民主和諧的學(xué)校文化環(huán)境建設(shè)發(fā)展的原則；

5、多元評價(jià)主體、多種評價(jià)方法和評價(jià)工具最優(yōu)化整合的原則。

（三）語文課程評價(jià)的常用方法和類型

1、質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合；

2、診斷性、形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；

3、相對評價(jià)、絕對評價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)相結(jié)合；

4、認(rèn)知性評價(jià)、情感性評價(jià)與技能性評價(jià)相結(jié)合。

六、語文參與式學(xué)習(xí)

（一）參與式學(xué)習(xí)的的基本含義

（二）參與式學(xué)習(xí)的特征與教育功能

1、參與式學(xué)習(xí)的特征：主體性、情境性、公平性、合作性、探究性、反思性。

2、參與式學(xué)習(xí)的教育功能。

（三）參與式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

1、平等參與、共同合作的原則；

2、尊重多元、形式多樣的原則；

3、喚醒潛力、建構(gòu)知識的原則；

4、重視過程、促成變化的原則；

5、理論引領(lǐng)、強(qiáng)化實(shí)踐的原則。

（四）參與式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要求

1、目標(biāo)設(shè)計(jì)要求；

2、材料設(shè)計(jì)要求；

3、步驟設(shè)計(jì)要求；

4、時(shí)間設(shè)計(jì)要求；

5、活動(dòng)組織要求。

七、閱讀教學(xué)

（一）閱讀的含義與閱讀教學(xué)的作用

1、閱讀的含義：閱讀是指個(gè)體通過視覺器官從書面語言文字符號中獲得意義的心理過程。它是一種復(fù)雜的綜合性的智力技能，包括認(rèn)知、動(dòng)作、情感態(tài)度和判斷評價(jià)等多種因素。

2、閱讀教學(xué)的作用：豐富知識、啟迪思維、陶冶情操、促進(jìn)其他語文能力發(fā)展。

（二）閱讀能力的構(gòu)成因素

1、認(rèn)讀能力；

2、理解能力；

3、鑒賞能力；

4、活用能力。

（三）閱讀量化訓(xùn)練的方法

1、SQ3R讀書法

2、5W2H讀書法

3、七步整體閱讀法

（四）閱讀教學(xué)的原則

1、為學(xué)生的獨(dú)立閱讀創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境的原則；

2、教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的原則；

3、學(xué)生、教師、文本展開多重對話的原則；

4、鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑發(fā)表不同意見的原則；

5、在審美體驗(yàn)中陶冶情操飛揚(yáng)心靈的原則；

6、理解內(nèi)容和體認(rèn)形式相結(jié)合的原則。

（五）閱讀教學(xué)的策略

1、閱讀教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為核心創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識；

2、閱讀教學(xué)要為促進(jìn)學(xué)生、教師和文本之間的對話過程服務(wù)；

3、閱讀教學(xué)要通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣；

4、閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的審美體驗(yàn)過程和鑒賞能力的形成過程；

5、閱讀過程要注重誦讀、熟讀、精讀、多讀、速讀、跳讀等多種方法的綜合應(yīng)用；

6、重視積累、培養(yǎng)語感是一種十分重要的閱讀策略；

7、閱讀教學(xué)要綜合運(yùn)用多種藝術(shù)形式陶冶學(xué)生情操，開放學(xué)生心靈；

8、創(chuàng)造性閱讀是一種理想的閱讀策略。

八、寫作教學(xué)

（一）寫作教學(xué)的含義：寫作教學(xué)是語文教師借助教學(xué)計(jì)劃和寫作知識，鼓勵(lì)學(xué)生把觀察、體驗(yàn)、立意、取材、布局、謀篇的心理活動(dòng)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為言語表達(dá)的過程。

（二）寫作的心理過程與寫作能力發(fā)展規(guī)律

1、寫作的心理過程：觀察積累——引發(fā)靈感——經(jīng)營構(gòu)思——完成轉(zhuǎn)化。

2、寫作能力發(fā)展規(guī)律：先積累后表達(dá)的規(guī)律、由模仿到創(chuàng)造的規(guī)律、從量的積累到質(zhì)的突破的規(guī)律。

（三）寫作訓(xùn)練的體系

1、文體為序的訓(xùn)練體系；

2、知識為序的訓(xùn)練體系；

3、能力為序的訓(xùn)練體系。

（四）寫作教學(xué)的基本原則

1、培養(yǎng)讀者意識，聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境的原則；

2、鼓勵(lì)自由表達(dá)，要求說真話實(shí)話的原則；

3、循序漸進(jìn)地實(shí)施寫作計(jì)劃的原則；

4、從讀學(xué)寫，由模仿發(fā)展為創(chuàng)造的原則；

5、先放后收，在輕松氛圍中培養(yǎng)興趣的原則；

6、量化練筆，逐漸提高寫作能力的原則。

（五）寫作教學(xué)的基本策略

1、引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察自然，用自己的感情去體驗(yàn)生活，用自己的心靈去經(jīng)歷社會；說真話，說實(shí)話，說心里話；

2、通過各種方式和途徑，利用現(xiàn)代媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高搜集信息、處理信息的能力，為寫作積累素材；

3、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；

4、堅(jiān)持課外練筆；

5、制定切實(shí)可行的寫作計(jì)劃，創(chuàng)造性地實(shí)施計(jì)劃；

6、在綜合的語文實(shí)踐中，在聽讀說寫協(xié)同發(fā)展中提高寫作能力；

7、走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，促進(jìn)寫作的個(gè)性化發(fā)展；

8、發(fā)揮寫作評價(jià)的激勵(lì)功能，倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化，依靠積極的評價(jià)機(jī)制創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的條件。

九、口語交際教學(xué)

（一）口語交際教學(xué)的含義

（二）口語交際教學(xué)的基本原則

（三）口語交際教學(xué)的基本策略

十、語文綜合性學(xué)習(xí)

（一）綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)

（二）綜合性學(xué)習(xí)的特征

（三）綜合性學(xué)習(xí)的原則

1、綜合運(yùn)用聽說讀寫能力的原則；

2、在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中滲透多種科學(xué)知識的原則；

3、圍繞人與人、人與自然、人與社會三條線索設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則；

4、學(xué)生參與策劃、實(shí)施、展示、評價(jià)等整個(gè)活動(dòng)過程的原則。

（四）綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求

1、綜合性學(xué)習(xí)的課題要適合于學(xué)生的實(shí)踐研究；

2、綜合性學(xué)習(xí)方案要目的明確、步驟清楚、任務(wù)到人、條件保證；

3、綜合性學(xué)習(xí)過程要強(qiáng)化情境體驗(yàn)、資料收集、問題分析、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)；

4、綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)要有利于學(xué)生更大的發(fā)展。

語文教師理論

考查目標(biāo)

掌握語文教師基本素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論知識，包括語文教師基本素質(zhì)要求、語文教師校本教研、語文教師行動(dòng)研究和語文教師專業(yè)發(fā)展理論。

考查內(nèi)容

一、語文教師的基本素質(zhì)

（一）語文教師的情感品質(zhì)

（二）語文教師的智力品質(zhì)

（三）語文教師的技能品質(zhì)

二、語文教師的校本教研理論

（一）語文校本教研的性質(zhì)

（二）語文校本教研的基本要素

（三）語文校本教研的方式

（四）校本語文課程建設(shè)

1、校本語文課程的性質(zhì)

2、開發(fā)校本語文課程的原則

3、校本語文課程開發(fā)的步驟

三、語文課程行動(dòng)研究

（一）語文課程行動(dòng)研究的含義與特征

（二）語文課程行動(dòng)研究的過程

（三）語文課程行動(dòng)研究的方法

四、語文教師專業(yè)發(fā)展

（一）語文教師專業(yè)發(fā)展的含義

（二）語文教師專業(yè)發(fā)展的條件

主要參考書

1、中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。2、中華人民共和國教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。

3、靳健、石義堂主編：《現(xiàn)代語文教育學(xué)》，甘肅教育出版社1997年版。

4、靳健《后現(xiàn)代文化視野的語文課程與教學(xué)論》，甘肅教育出版社2006年版。

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