第一節(jié) 教學組織概述
一、教學組織的概念及其特點
教學組織是指為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。它主要解決教師和學生、教學時間和空間以及其他教學條件如何妥善安排和有效利用等問題。
教學組織的特點主要表現(xiàn)為∶
(一)特殊的師生互動
(二)特殊的時空安排
(三)教學因素的特殊組合
二、教學組織的歷史發(fā)展
(一)個別教學
個別教學產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學組織形式。
(二)群體教學
群體教學是初級的集體教學形式，它存在于歐洲中世紀末期至文藝復興時期的學校教育中，也表現(xiàn)在我國宋、元、明、清各代的官學和書院的教學活動中。
(三)班級授課
班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段∶第一個階段是在17世紀，以捷克教育家夸美紐斯為代表，總結(jié)了16世紀兄弟會學校的經(jīng)驗和教學實踐，對班級授課制從理論上進行了總結(jié)和論證，使它作為一種基本的教學組織形式確定下來；第二個階段是以赫爾巴特為代表，以“教學過程作為一個知識傳授的過程”為基點，提出了教學過程的形成階段理論，即明了聯(lián)想→系統(tǒng)→方法，從而使班級授課制基本定型；第三個階段是以蘇聯(lián)教學論為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制成為一個較為完整的體系。到19世紀后半期，班級教學逐漸取代了個別教學，并成為延續(xù)至今的學校教學的主要組織形式。班級授課有班、課、時三個特點。
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