第一節(jié)教學(xué)語言藝術(shù)與心理學(xué)

俄國教育家烏申斯基說過∶“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！币私馊耍捅仨殞?duì)人的心理發(fā)生、發(fā)展有所掌握，只有這樣，教師的言語才能有的放矢，達(dá)到教育的目的。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生由于年齡不同，他們的體力、智力、興趣愛好都不同。特別是小學(xué)生，他們的生理、心理正處在突變時(shí)期，不定型、可塑性大，是其心理發(fā)展的突出特征，針對(duì)這心理特征和心理發(fā)展的突變特征，教師就要用語言藝術(shù)的力量去培養(yǎng)他們的思想品德和道德情操，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)展他們的智力。

一、“心理效應(yīng)”與教學(xué)語言表達(dá)

(一)首印效應(yīng)

創(chuàng)造良好的第一印象，是提高語言藝術(shù)的重要一環(huán)。個(gè)人留給他人的第一印象會(huì)持續(xù)地影響自己的整體形象和他人對(duì)自己的感情。教師對(duì)于自己在學(xué)生心目中的第一印象，不可聽之任之，被動(dòng)接受，而應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造。不但要做到儀表優(yōu)美，舉止端莊；還要涵養(yǎng)豐富，真誠熱情；更要聲音悅耳，語言優(yōu)美。遺憾的是不少教師常常忽略自己語言對(duì)學(xué)生的第一印象，而過分地看重視覺方面的效應(yīng)了。

一堂課中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重要的知識(shí)點(diǎn)，可以最先告知學(xué)生，利用學(xué)生記憶的首印效應(yīng)加深對(duì)知識(shí)的理解與識(shí)記。在教學(xué)方法上，可以開門見山、直奔主題，利用首印效應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

(二)回報(bào)效應(yīng)

學(xué)生接受教育影響可看做是對(duì)教師教育行為的回報(bào)。根據(jù)“回報(bào)效應(yīng)”，第一，教師必須多投入，以求多回報(bào)。第二，只可投“善”，不可投“惡”，要避免一切傷害學(xué)生或?qū)W(xué)生不利的行為或語言。教師在提高課堂語言藝術(shù)的同時(shí)，要向?qū)W生先行投資∶如感情投資、善行投資、表率投資、氣氛投資、責(zé)任投資，而這一切又是通過語言的媒介實(shí)現(xiàn)的，與此同時(shí)學(xué)生就會(huì)在語言上產(chǎn)生情感共鳴，收到教育的最佳效果。

(三)暈輪效應(yīng)

心理學(xué)的“光環(huán)效應(yīng)”告訴我們，學(xué)生因?yàn)闊釔圻@位老師，就連同他所教的學(xué)科也很熱愛。相反，有的學(xué)生由于某種原因，對(duì)某門課程缺乏興趣，不管老師講得多么清楚明白，也聽不進(jìn)去，沒有學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要注重提高自身的語言修養(yǎng)，特別是對(duì)于語文、英語這樣的語言學(xué)科教師，教師的教學(xué)語言修養(yǎng)要讓學(xué)生能產(chǎn)生一種“暈輪效應(yīng)”，進(jìn)而協(xié)助于教育教學(xué)。

(四)距離效應(yīng)

心理學(xué)規(guī)律表明，適度的心理距離所產(chǎn)生的人際感合力比“親密無間”反而強(qiáng)得多。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的空間距離對(duì)課堂管理將產(chǎn)生較大影響。實(shí)踐表明∶許多學(xué)生在教師要求他們安靜時(shí)，往往與教師距離較近的那些學(xué)生卻不敢喧嘩。所以教師講話可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際來調(diào)整與學(xué)生的距離。如教師要作正式講話或要求全班注意聽課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生相應(yīng)的適當(dāng)距離、或較遠(yuǎn)些。如果課堂秩序混亂，教師則可縮短師生間的距離，走下講臺(tái)到學(xué)生中去，特別是吵鬧最集中的地方去，就會(huì)立即安靜下來。此外，教師在批評(píng)或表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，如果選擇恰當(dāng)?shù)木嚯x，教育效果也會(huì)好些。教師在教學(xué)活動(dòng)中，語言藝術(shù)能適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理特征。會(huì)產(chǎn)生以下三點(diǎn)效果∶

第一，教師的言語表述，容易被學(xué)生接受、理解和消化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。

第二，通過教師語言表述的橋梁，可以使各教育、教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，使教育、教學(xué)成為統(tǒng)一的整體。

第三，可以使教師語言提高針對(duì)性，加強(qiáng)目的性，克服盲目性和片面性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“認(rèn)知規(guī)律”與教學(xué)語言表達(dá)

(一)了解注意分配的功能

注意分配是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，如果語言藝術(shù)運(yùn)用得當(dāng)就能產(chǎn)生一系列功能。

1．信號(hào)感染功能

課堂教學(xué)中，教師主要是通過語言傳遞信息，從而使學(xué)生獲得應(yīng)該獲得的知識(shí)、技能，并形成一定的心理品質(zhì)。但教師呢?在注意語言藝術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)與變化的表情、良好的教態(tài)、合理的教具、先進(jìn)的教法結(jié)合起來使用，才能引起學(xué)生有意和無意的注意，以增加知識(shí)的接受性，增進(jìn)其情感的體驗(yàn)，進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．動(dòng)力調(diào)節(jié)功能