一、判斷病句的方法

（一）緊縮法。常用的語法分析方法。先把句子中的附加成分（定語、狀語和補語）都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當?shù)恼Z病；如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間的搭配有無問題，修飾語的內(nèi)部是否存在語序問題。例如：

天的青年擔負著在本世紀內(nèi)把我國建設成為四個現(xiàn)代化的社會主義強國。

這個句子的主干是“青年擔負著建設成為強國”。從這個主干可以看出這個句子的結(jié)構(gòu)不完整。

緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當。例如：

老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地，歷盡千辛萬苦，克服重重困難，在毛主席的領導下勇往直前的一曲壯歌。

緊縮以后，全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌?！边@樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當。

緊縮法運用應注意以下幾點：

①緊縮時，為了避免在否定句中去掉否定詞而出現(xiàn)與原意相反的情況，應把否定詞保留在主干里。

②緊縮時，必須保持原格式的基本結(jié)構(gòu)不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語，就會破壞原句的結(jié)構(gòu)。

（二）類比法。對句子的毛病拿不準時，按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語病所在。例如：

這個經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。

原句結(jié)構(gòu)較復雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”，再比照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學習”“這值得我們的參觀”，這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。

（三）語感審讀法。調(diào)動語感，在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。例如：

不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了國難，勝利攀登到頂峰。

這個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣，正確的說法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。

（四）邏輯分析法。有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當，從語句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適。例如：

①該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……

②凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。

第一句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。第二句用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。

二、修改病句的原則

把握句意，修改得要少，改動得要巧，盡可能保住原句的意思。務求全句改得妥帖，避免以錯改錯。

（一）對癥下藥，有針對性。簡單地說，就是什么地方有毛病，就改什么地方；是什么樣的毛病，就用相應方法來改。所以對各種病句的類型一定要心中有數(shù)，針對造成語病的原因進行修改。

（二）盡量保持句子的原意。每一個病句，一般都包含雙重意義，一是沒有正確表達出來的句子的原意，一是已經(jīng)表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時，應盡量分析并把握它所要表達的原意；在盡量保持原意的前提下，將錯誤的地方加以造當?shù)男薷?、調(diào)整。切忌違背原意，另起爐灶，按自己個人的意志另選一個句子去代替原句，或者添枝加葉來雕飾句子。這樣做，往往會背離原意而達不到正確改正語病的目的。

（三）要善于運用多種方法進行修改。每一個病句，幾乎都可以從語法、修辭、邏榻的角度來分析其造成語病的原因。這樣，同一個病句，也就可以有多種不同的修改方法。至于用哪一種方法來修改更加合適，這就要看病句本身的語病類型，看表達的需要，看具體的語境。

我們還要注意，能夠用調(diào)整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語；改一處可以解決問題就決不改兩處；修改病句要注意句意的簡潔，盡量保持句式或陳述者對象一致?？傊?，要記住修改病句的五字訣。

增（成分殘缺的） 刪（多余的）

換（用詞不妥當） 簡（修改應簡要）

調(diào)（不搭配、不照應的）

• 三、辨析病句的原因

（一）用詞不當。

他把節(jié)儉下來的錢捐給了災區(qū)。

“節(jié)儉”是形容詞，不能帶趨向動詞“下來”。應改為動詞“節(jié)省”。

也有虛詞使用不當?shù)默F(xiàn)象。例如：

伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法，也許是由于心情緊張，反正是把烤羊肉沒有做好。

“把”字短語不能放在否定詞前面。應改為：反正是沒有把烤羊肉做好。

（二）搭配不當。

①主語和謂語搭配不當；②動詞和賓語搭配不當；③定語、狀語、補語與中心語搭配不當；④主語和賓語意義上不能搭配；⑤關(guān)聯(lián)詞語搭配不當。例如：

秋天的北京是美麗的季節(jié)。

“北京”是“季節(jié)”，主賓不搭配。又如：

加快高等教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。

“加快”可以配“速度”，但不能配“規(guī)?！?，這是動賓搭配不當。

（三）成分殘缺。

①主語殘缺。有兩種情況：a.由于濫用介詞和“介詞……方位詞”格式，造成主語殘缺；b.暗中更換主語，造成主語殘缺。

②謂語殘缺。有兩種情況：a.一句話說了主語，還沒有說完謂語，卻又另外起了個頭，因此造成謂語中有殘缺；b.由于缺少謂語中心語造成謂語殘缺。

③賓語殘缺。往往由于賓語前的定語太長，使得中心語殘缺。

④定語、狀語缺少或者不完整。 ⑤缺少關(guān)聯(lián)詞語。 例如：

這個集團目前已成為擁有11個專業(yè)公司、2個研究所、3個生產(chǎn)廠，現(xiàn)有固定資產(chǎn)8500萬元。 （這個句子的謂語“擁有”什么，殘缺。應補上賓語“的大型企業(yè)”。）

（四）成分贅余

①主語有多余成分；②謂語有多余成分；③賓語有多余成分；

④定語多余； ⑤狀語多余； ⑥補語多余。例如：

①《人民日報》社論見諸于各大報刊。

“諸”是“之于”的意思。刪去“諸”或“于”即可。又如：

②歡迎領導到我校光臨指導。

“到我?！奔础肮馀R”，造成贅余，修改的辦法是留其一，去其重復。

（五）結(jié)構(gòu)混亂

①詞序不當。幾種情況：a.定語和中心語的位置顛倒；b.把定語錯放在狀語的位置上；c.把狀語錯放在定語的位置上；d.多層定語語序不當；e.多層狀語語序不當。 例如：

太監(jiān)是我國封建皇宮中特有的產(chǎn)兒，是被閹割過的封建帝王的奴仆。

對太監(jiān)的介紹應先將其特點說明“是……的奴仆”，再言其“是……的產(chǎn)兒”。否則“特有的產(chǎn)兒”的概述設著落，交代不清。

②句式雜糅。有兩種情況：a.兩種說法混雜；b.前后牽連。例如：

客房內(nèi)均設有閉路電視、國際國內(nèi)直披電話音響、房間酒吧等應有盡有。

該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。一種是“客房內(nèi)均設有……酒吧等”，另一種是：“客房內(nèi)閉路電視……應有盡有”。兩種句式應刪其一種，從而保持句子表達的明確。

③復句中暗換分句主語，造成混亂。例如：

老工人的一席話深深觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。

也該句第一個分句的主語是“老工人的一席話”；第二個分句的隱含主語是“小邱的心”。由于句子是隱含轉(zhuǎn)換主語，因此造成句式混亂。

④層次不清。例如：

新華社發(fā)出酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工全合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，引起了強烈的反應。

新華社發(fā)出的這條消息，就重視程度而言，科學界人士重于廣大讀者，因此，應先說“科學界人士”的反應，再說廣大讀者的動態(tài)；另外最后一句“引起強烈的反應”屬于抽象性語言，應先說，然后再說具體的。

• （六）表意不明。

①指代不明。例如：

王新和李紅賽跑，經(jīng)過一段激烈的競爭，終于他取得了勝利。

“他”是指王新還是李紅不明確。 又如：

我站在窗前向操場一看，這里有很多同學在打球。

“這里”指代不明，應改為“那里”

②意思混雜，不知所云。例如：

這些年，寫文章的人特別喜歡“該”和“其”這兩個帶有文言色彩的詞。“該”和“其”當然可以用，因為今天我們用的是現(xiàn)代漢語，很多時候，用“這”“那”“他”之類，文章更流暢。這就提出一個問題：“該”和“其”要用得恰到好處。

前面說“該”和“其”當然可用，中間又講現(xiàn)代漢語中的“這”“那”“他”使文章更流暢，最后又說“該”和“其”要用得恰到好處，使讀者無法明白“該”和“其”與“這”“那”“他”用哪個更好。

③歧義句。例如：

請你代我買兩張北京到西安的往返飛機票。

此句有兩種理解：其一，往、返共兩張。其二，往，兩張；返，兩張。又如：

這個廠超額完成了全年計劃的百30%，受到上級表揚。

此句兩種理解：一種，比全年計劃多出30%；另一種，只超出全年計劃的30%.

（七）不合邏輯。

①強拉因果。例如：

由于今天是公園里游園活動的最后一天，因此游人寥寥無幾。

此句強拉因果，“游人少”的原因不能推出是因為游園的最后一天所致。

②自相矛盾。例如：

他是多少個死難者中幸免的一個。

既然幸免，就沒有死，可又說是“死難者”中的一個，犯了前后矛盾的錯誤。

③概念誤用。例如：

圖書館增添了許多文學作品，如《語文知識指南》《教師語文大全》《辭?！返?。

文學作品與語文教學用書是不同的概念?？筛某伞皥D書館增添了許多教學用書”。

④主客倒置。例如：

那時候，報紙與我接觸的機會是很少的。

該句應改為：“我與報紙接觸”，“我”為主動，“報紙”為被動。

⑤否定不當。例如：

全校師生沒有一個人不否認，素質(zhì)教育使整個校園發(fā)生了巨大的變化。

該句去掉“否認”前的“不”字。

⑥前后失衡，缺乏照應。例如：

有沒有人毀樹，是樹能成活的重要條件。

該句前面是兩種條件“有沒有”。后面只說了“能成活”的一個條件，兩面失衡，應在“能成活”前加“是否”二字。