1. 教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個學生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

2. 只要課堂上充滿著師生間相互體諒的氣氛，有了一種智力受到鼓舞的精神，那么每一個學生都在盡量靠自己的努力去達到目的。

3.優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

4.人的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。

5.到了中年級和高年級，就出現(xiàn)學業(yè)落后.成績不良的現(xiàn)象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。

6.在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。

7.減輕學生的腦力勞動最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。

8.只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。

9.教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。

10.如果學生在腦力勞動中對抽象真理的識記是以深入思考事實為基礎(chǔ)的，如果他不是死背式地識記，那么他在算術(shù)應(yīng)用題里所看到的就不是一大堆數(shù)字，而是各個數(shù)量之間的相互依存關(guān)系。

11.有經(jīng)驗的教師們，在第一次教新教材的課上，總是力求看到：學生是怎樣獨立地完成作業(yè)的。

12.思考的意思是什么呢 就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。

13.思考知識時的腦力勞動越有效，學生完成家庭作業(yè)所需的時間就越少，下一節(jié)課上檢查功課所花的時間就越少，因而可用來講解新教材的時間就越多。

14.我們一般地不在上課開始時專門留出一段時間用來檢查知識，而把檢查知識跟加深、擴充和運用知識密切結(jié)合起來。

15.只有當教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。

16.在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。

17."知識的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象"指的是思維逐步地深入到知識中去的情況，即當學生每一次回頭來看已經(jīng)學過的東西時，都能在各種事實.現(xiàn)象.規(guī)律性中看到某種新的東西，研究和分析這些事實.現(xiàn)象.規(guī)律性的某些新的方面和新的屬性及特點。應(yīng)當把知識的轉(zhuǎn)化作為復(fù)習的基礎(chǔ)。

18.復(fù)習是學習之母。教給學生能從次要的東西中抽象出來，而把注意力集中到主要的東西上。學生的作業(yè)里有許多錯誤的根源就在于能力與知識之間的關(guān)系失調(diào)。當能力"軟弱無力"，不能為知識"提供服務(wù)"的時候，知識就變成了一種沉重的、不能勝任的負擔。

19.教學要達到的目標不僅是鞏固課堂上所學的知識，而是要求在勞動中產(chǎn)生思想和能力。

20.凡是著迷于一件有趣的勞動，在勞動中不斷地揭示出各種關(guān)系和相互聯(lián)系的學生，他的思想就不可能是混亂的，言語也不可能是遲鈍的，因為學生不僅在勞動，而且在思考，在推斷各種因果關(guān)系，在規(guī)劃未來的工作。

21.沒有人和自然的相互作用，人的智力發(fā)展就是不可思議的。 22.實踐勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語的素養(yǎng)。

23.觀察是一種積極的智力活動，是發(fā)展智力的途徑，是思考和識記知識之母，是智慧的最重要的能源。

24.讓學生閱讀現(xiàn)代前沿科學問題方面的科學著作和科普讀物，閱讀這些書籍，也能使學生對學校所學的基礎(chǔ)知識理解得更清楚。

25.學生頭腦中產(chǎn)生的疑問越多，他對課堂上和學習新教材過程中所講的知識的興趣就越高。

26.學生學習越感到困難，在腦力勞動中遇到的困難越多，就越需要多閱讀。“學習困難的”學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。

27.搜集和加工事實是一種特殊的技能，有了這種技能，就能使知識經(jīng)常地處于發(fā)展之中，而這種發(fā)展又是具有深刻的特性的：學生不僅在分析他周圍發(fā)生的事物，而且也在分析自己的思維。通過搜集和加工事實，學生就走上了進行自我智育的道路。

28.能力和知識之間的關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他。

29.課上得有趣就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。

30.“攀登”、“挖掘”自然萬物的實質(zhì)及其因果聯(lián)系的過程本身，這是興趣的重要源泉。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。

31.在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他的整個身心都充滿歡樂。

32.教師要爭取學生熱愛你的學科，靠思考來喚醒思考，喚醒那些對知識和腦力勞動無動于衷、漠不關(guān)心的學生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來。那么，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。

33.要使學生為自己的好好學習而感到自豪，關(guān)鍵就在于要使知識、智力的豐富性成為學生個性的自我表現(xiàn)。讓學生體驗到知識、智力生活是他的一種道德尊嚴。教師要這樣來教育學生：造成一種風氣，使他們感到不學無術(shù)、對書籍冷眼相看是不道德的。

34.把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。

35.如果教師的智力生活是停滯的、貧乏的，教師不尊重“思想”，那么，學生也就不尊重教師，更加危險的是，學生也像教師一樣地不愿意思考。

36.只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。要使學習富有成效，那就需要給學生自由時間。

37.早晨進行兩個到兩個半小時的腦力勞動，其效果大大超過放學后一連坐在那里花4.5個小時摳教科書和做練習。

38.在學校生活中，師生間的沖突主要是由于互不諒解而產(chǎn)生的，我們要盡量避免許多由于互不諒解而產(chǎn)生的沖突，就要盡量理解學生，又讓學生理解教師的要求。

39.要讓學校成為快樂的王國，不僅需要大量的書籍，還需要靠組織活動，靠示范，靠集體勞動來安排使學生入迷的事，從而發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，激發(fā)他們的情趣。

40.學生怎樣利用自由支配時間是一件至關(guān)重要的事，教師一定要教給學生利用自由支配的時間，努力使書籍成為學生的第一愛好。使閱讀成為吸引學生愛好的最重要的發(fā)源地。書籍不僅能造就聰明的頭腦，而且能培養(yǎng)出靈巧的雙手。

41.控制學生注意力的途徑，就是要形成、確立并且保持學生的情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使學生體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感。否則，知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。真正吸引學生注意力的，不是新奇的教具和花哨的形式，而是情感的觸動和智慧的啟迪。

42.在課堂上引進直觀手段，可以把學生的注意力吸引住一個相當長的時間，但是，運用直觀性原則是需要很高的技巧，需要了解學生的思維和心情的。

43.不了解學生的健康狀況，就不可能有正確的教育。教育應(yīng)當配合把兒童的疾病治好，使他擺脫往往在幼年時期就有的疾患。這就要求教師要關(guān)注學生的生活。

44.孩子的智慧，取決于家長的智力興趣，取決于書籍在家庭精神生活中占著怎樣的地位。

45.人的思維有兩種基本類型：一種是邏輯--分析思維或稱數(shù)學邏輯思維，一種是藝術(shù)思維或稱形象思維。

46.通過閱讀而做好準備的注意力，是減輕學生腦力勞動的最主要的條件之一。

47.教師不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人，是青年的思想的主宰者。

48.發(fā)展思維和智力，就是指發(fā)展形象思維和邏輯--分析思維，影響思維過程的活動性，克服思維的緩慢性。

49.依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領(lǐng)域觸動得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。

50.對于周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律性的重要原理，不要讓學生通過專門的背誦和識記去掌握，而應(yīng)當讓他們在直接觀察的過程中去掌握。

51.培養(yǎng)兒童對圖畫的愛好是發(fā)展創(chuàng)造性思維和想像力的手段之一。

52.書寫過程的半自動化是提高讀寫水平以及全面地自覺掌握知識的極為重要的條件。

53.那些與思維相聯(lián)系的，在手指尖上體現(xiàn)出思維的最“聰明”的勞動操作，都是由右手來完成的，但是我們要教會學生會用左右手工作，因為手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。

54.激發(fā)人們的智力才能的一個強大刺激物就是他們都有一雙很巧的手在工作，人的手可以做出幾十億種動作，它是意識的偉大的培育者，是智慧的創(chuàng)造者。

55.手能教給思維以精確性、工整性和明確性。

56.智育包括：獲得知識和形成科學世界觀，發(fā)展認識能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動文明，養(yǎng)成一個人在整個一生中對豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。

57.智育是在掌握知識的過程中進行的，但是不能簡單地把智育歸結(jié)為積累知識。

58.智慧應(yīng)當給人以享受文化財富和審美財富的幸福。真正的智育指引人去認識生活的全部復(fù)雜性和豐富性。

59.科學的世界觀不僅是對世界的正確觀點的體系，而且是表現(xiàn)在情感、意志和活動中的個性的主觀狀態(tài)。智力訓練性的意思就是，人對世界的觀點不僅表現(xiàn)為能夠解釋世界，而且表現(xiàn)為他具有一種用自己的創(chuàng)造性勞動來證明、確立和捍衛(wèi)某種東西的志向。

60.學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。

61.學習優(yōu)秀經(jīng)驗，這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學習，應(yīng)當取得某種信念。

62.對年長的同事們的經(jīng)驗研究和觀察得越多，你就越加需要進行自我觀察、自我分析、自我進修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎(chǔ)上，你就會逐步形成自己的教育思想。

63.誘使兒童自覺地、刻苦地從事惱力勞動的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒。

64.創(chuàng)造“家庭教學論”的要點就是：喚起兒童對知識和書籍的濃厚興趣；把游戲和有目的的腦力勞動結(jié)合起來；不斷地保持兒童跟家長的精神交往。

65.“60分”是完全令人滿意的知識的鑒定，不要讓學生做到不可能做到的事，目標是“跳一跳就能摘到桃子”！

66.你能講述的事情越多，你對學生施加影響的方法和手段的寶庫就越豐富。

67.教師要制訂的計劃中，首先要有學科教學的遠景計劃（課程標準.學期教學計劃），其次應(yīng)當寫課題計劃（單元教學計劃）和課時計劃。

68.記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考，教師的教育隨筆和反思記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。

69.教師知道的東西應(yīng)當比他在課堂上要教的東西多一百倍，這就要求我們必須強迫自己每天讀書，不要把這件事拖到明天。

70.對于沒有充分思考過的規(guī)則進行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。

71.要思考，不要死記！——學生應(yīng)當識記和在記憶中保持的抽象真理越難，越是需要像使用鑰匙一樣用它來解釋各種事實和現(xiàn)象，這條真理概括的事實的范圍越廣，那么，要識記和在記憶中保持這條真理，就在更大的程度上取決于學生究竟獨立地分析和思考過多少事實。只有在這樣的條件下，即學生在思考事實的過程中揭示和理解了抽象真理的實質(zhì)，在他思考事實的時候在內(nèi)心使用這條抽象真理去理解這些事實，但并沒有提出要記住這條真理本身的目的時，這條抽象真理才能被很好地識記和保持在記憶里。

72.學生必須掌握的5種技能：讀.寫.算.觀察(周圍世界的現(xiàn)象).表達(自己所見.所做.所想和所觀察而得到的思想)。?

73.不能讓智慧的全部力量都消耗在閱讀過程的本身上去，而要在閱讀過程中讓智慧去思考。?

74.學生在閱讀的時候并不以識記為目的，而是竭力做到盡量深刻地理解教材。?

75.在深入思考的基礎(chǔ)上的識記，這在實質(zhì)上就是知識的運用。學生在掌握知識的時候運用它們，又在運用知識的時候掌握它們。學生的腦力勞動成為創(chuàng)造性的勞動，因而學習就變得大為輕松了。?

76.只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。?

77.一個人的知識越多，他去獲取新的知識就越容易。知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。把已獲得的知識變成掌握新知識的手段，變成思維的工具的問題。　?

78.在學生的腦力勞動中占居首位的，不應(yīng)當是背誦，而是借助詞來進行思考，進行生動的創(chuàng)作，認識客體.事物.現(xiàn)象和周圍世界，并且認識其極細微的差別，深入思考這些細微差別。

79.在學生出于興趣.出于認識的需要而閱讀的材料總量中，要求學生以識記為目的而學習的材料所占的比重越大，他學習起來就越困難。?

80.學生的智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決于：教師到學生這里來的時候帶了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西。對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備?！??

81.沒有識記和背誦，教學和智力發(fā)展也是不可思議的，但是有經(jīng)驗的教師已經(jīng)不要求學生背誦教科書的課文，因為他知道，這種背誦式的"學習"有造成學生智力局限性的危險。有經(jīng)驗的教師在進行教學時，讓學生利用原來已有的知識，對各種事實和現(xiàn)象進行思考和比較，然后做出獨立的結(jié)論。?

82.學習愿望是學生學習活動的重要動因。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)--即強烈的學習愿望。　?

83.如果教師對學生的知識抱著冷淡的.缺乏熱情的態(tài)度，學生也并不把優(yōu)異的分數(shù)看成是頑強勞動的結(jié)果，缺乏對學生的知識的真心誠意的關(guān)注，就談不上培養(yǎng)學生的熱烈的學習愿望。那么，學生就不可能愛老師.愛學習.愛集體.愛學校.愛國家。?

84.學生在入學的時候是帶來渴求知識的火花的，但是這點火花很快就熄滅了，而產(chǎn)生了教學上最兇惡最可怕的敵人--學生對學習的冷淡態(tài)度，這是因為他感覺和體驗不到自己在智力上和思想上的成長，?

85.如果學生在學習中感到一切都很容易，那么慚漸地就會養(yǎng)成懶于思考的習慣，這會使人墮入歧途，使他形成一種對待生活的輕浮態(tài)度。教育的重要任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成學生從事緊張的.創(chuàng)造性的腦力勞動的習慣。

86.本來，學生掌握的知識越多，他獲取新的知識就應(yīng)當越容易?？墒鞘聦嵣贤耆喾矗簩W生掌握的知識越多，他往后的學習反而越艱難。這是因為現(xiàn)代學校的整個教學體系有著非常嚴重的缺點：沒有足夠的智力的訓練！

87.只有當詞進入學生的精神生活，成為他的帶有深刻個性的創(chuàng)作工具的時候，才能取得超乎尋常的成果。這個工具，正是要在童年期和少年早期加以運用。在這幾年里(特別是從6歲到10歲這個年齡期)沒有做到的事，以后永遠也彌補不上了。

88.托爾斯泰說：“要防止過分熱衷于給兒童講述科學所探知的非同尋常的結(jié)果，譬如地球.太陽有多少重量啊，太陽是由什么物質(zhì)構(gòu)成的啊，樹木和人體是怎樣由細胞組成的啊，人們發(fā)明了哪些新奇的機器啊，等等。"這位偉大的作家和教育家解釋自己的建議說：單純講研究成果會對學生起有害的作用，會使他們養(yǎng)成輕信言詞的習慣。

89.用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，--這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學習愿望的一大弊病。

90.兒童在課堂上要掌握的抽象真理和概括越多，這種腦力勞動越緊張，那么兒童就應(yīng)當越經(jīng)常地到知識的最初源泉--自然界里去，周圍世界的形象和畫面就應(yīng)當越鮮明地印入他的意識里去。

91.頭腦遲鈍的孩子有時具有突出的敏銳性.注意力和觀察力。 92.兒童應(yīng)該生活在美.游戲.童話.音樂.圖畫.幻想.創(chuàng)造的世界里。只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的.激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象.聲音.旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。

93.不強迫記住的東西，反而比較容易記住；被感知的形象的情感色彩在識記中起著極為重要的作用。

94. 誰不善于閱讀，他就不善于思維。

95.有一種可怕的危險——這就是學生坐在課桌后面而無所事事，每天6小時無所事事，月復(fù)一月，年復(fù)一年地無所事事。這樣會使一個人走入歧途，在道德上敗壞下去。人應(yīng)當首先在思考領(lǐng)域里成為勞動者。

96.許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了--這就是讓學生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。

97. 愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好.最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認為是個死人。

98.在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學.渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。只有教師才有可能向兒童揭示出：思考，這是多么美好.誘人而富有趣味的事。只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者.教育者和指導者。那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往。

99.如果教師不了解他的學生情況，不了解聽他講課的是些什么樣的人，那么他是無法備好這節(jié)課的。

100.在學習新教材的過程當中，教師就應(yīng)當看出和想像出學生的腦力勞動是怎樣進行的，學生是怎樣感知教師敘述和講解的東西的，以及他們在認識的道路上遇到了哪些困難。在一些課上，教師完全沉浸在自己的思想里，而看不到學生是怎樣感知他的講述的。

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